/让教学更有效 高效备课 | 小学科学 课 题 1.6食物链和食物网 核心概念 (五)生命系统的构成层次--5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成--⑥说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。 教学内容 五年级下册 课时安排 课时 教学目标 1.科学观念 学生能说出特定环境（如绿豆苗丛）中，不同生物之间因“吃与被吃”关系而连接成的食物链。 学生能理解多条食物链相互交错，形成食物网，并认识到网中各种生物相互依存、相互影响。 2.科学思维 学生能运用箭头（指向捕食者） 正确地表示生物间的食物关系，并绘制简单的食物网图。 学生能根据生物的活动痕迹等线索，进行有依据的分析与推测，构想生物间可能的食物联系。 3.探究实践 学生能通过分析教材图文，找出并画出绿豆苗与周围生物间的多条食物链。 学生能参与“模拟食物网”游戏，动手操作与观察，体验某一生物变化对食物网其他成员的影响。 4.态度责任 学生能初步形成保护生物及其栖息地的意识，认识到每一种生物在食物网中都扮演着重要角色。 在小组游戏与研讨中，能倾听他人观点，积极合作，共同完成探究任务。 教学重难点 教学重点： 建立食物链与食物网的概念：引导学生准确理解并用箭头表示“吃与被吃”的食物关系，认识生物间相互联系的网状结构。 理解生物间的相互依存关系：通过实例分析和模拟游戏，让学生切实感受到食物网中任何一环的变化都可能影响其他生物。 教学难点： 理解食物网的动态性与复杂性：学生难以抽象地理解“网”中能量流动、相互制约的平衡关系，以及某一生物数量变化引发的连锁反应。 正确建立食物链的逻辑顺序：学生在书写食物链时，容易混淆箭头的方向（应从被捕食者指向捕食者），或遗漏生产者和消费者中的某个环节。 核心问题链 蚜虫的能量从哪里来？ 蚜虫会被谁吃？ 生物之间有怎样的食物关系？ 教具学具 记录单、资料卡 教 学 过 程 （板 书 设 计） （一）情境导入：案发田野，接受任务（3分钟） 1.呈现情境：展示教材图1（田野绿豆苗图）。“生态调查局”接到报告：这片看似平静的绿豆苗社区，内部关系复杂。我们的任务是摸清所有居民的“生计”来源。 2.明确任务：成为一名合格的生态探员，必须绘制出完整的“社区食物关系网图”，并分析其稳定性。 （预设：学生理解整体任务） （设计意图：以"生态调查局"情境激发探究兴趣，通过绘制食物关系网图，帮助学生理解生态系统中生物间的依存关系，培养科学思维与系统分析能力，建立生态保护意识。） （二）角色扮演：初建关系，厘清链条（10分钟） 1.分配角色：每个小组派代表随机抽取一张角色卡（绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛、小鸟、蜗牛、蟋蟀、青蛙等，基于教材图片）总共10个角色。 2.身份陈述：学生以角色身份发言：“我是，我在社区里主要吃，我也可能被____吃掉。”教师引导用科学语言“取食”、“被捕食”描述。 （预设：学生利用科学的语言进行描述） 3.绘制单链：学生在练习本上，以自己扮演的生物为中心，尝试画出1-2条包含三种生物的食物链。教师巡视，重点纠正箭头方向 （预设：学生绘制食物链，并且分享食物链的书写方式） 学生上台分享含有自己的生物的食物链 （设计意图：通过角色扮演让学生沉浸式体验生物间关系，以"身份陈述"强化科学术语运用，在绘制单链过程中掌握食物链基本结构与箭头指向规则，为构建完整食物网奠定基础。） （三）合作探究：构建网络，揭示关联（12分钟） 1.社区共建：请各角色代表携带自己的角色卡（可制成大磁贴），依次贴到黑板上。全班合作，用毛线（或可擦笔画线）将存在“吃与被吃”关系的角色连接起来（箭头方向用毛线缠绕方向或箭头贴纸表示）。 （预设：学生上台，连接食物链） 形成概念：随着连线增多，黑板上逐渐形成错综复杂的“网”。 教 ... ...
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