2.《像科学家那样》教学设计 第2课时 核心素养：探究实践 跨学科概念： 系统与模型 稳定与变化 结构与功能 物质与能量 内容要求:运用 观察、比较 等方法，记录简单信息；能基于记录，用语言、图画等表达发现。初步具有提出问题和制订计划的意识、收集信息和得出结论的意识、简单交流与评价探究过程和结果的意识，以及了解技术与工程实践的兴趣；具有较好的学习习惯。 教材分析： 本单元的次级主题主要由两个模块组成。 模块1：科学家这样做。用生动有趣的语言配以活泼鲜明的绘图，讲述了沈括小时候读到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”诗句后提出问题、大胆求证的故事。故事中嵌人两张卡片，分别是“沈括在阅读时，提出了问题”和“沈括在观察时，提出了新的问题”，说明科学家是如何提出问题的，也强调本专项学习的重点是“提出问题”这一要素。 模块2：学做科学家。承接上一模块，用适合学生的方法指导他们如何提出问题，并就“哪些动物住在树上”这一问题带领学生经历完整的科学探究过程。“飘带”上方呈现模拟教师口吻针对提出问题、搜集证据、表达交流等三个指导要点的指导语；“飘带”下方则是学生探究“哪些动物住在树上”的场景，包括研究什么问题、如何进行观察、可以怎样记录。 学情分析： 一年级学生已具备认识常见动物（如鸟、松鼠），知道“家”的概念，能简单描述动物特征。在区分“可探究问题”与“不可探究问题”（如“为什么有的动物住树上？” vs “树上动物开心吗？”）存在学习困难。在连续观察记录的坚持性（需家校合作）也存在困难。 学习目标： 科学观念： （1）结合沈括探究花期的案例及自身观察实践，理解“环境因素（如气温、栖息环境等）会影响生物的生长、活动等自然现象”，能举例说明环境与生物现象的关联。 （2）明晰科学探究中“提出问题-观察验证-分析总结”的基本逻辑，构建初步的科学探究认知框架。 2.科学思维： （1）模仿沈括“质疑-求证”的思维路径，在观察树木、动物等实践中，能主动发现问题、提出有价值的疑问，如基于树桩生物栖息、小猫上树行为等观察，思考“不同生物选择特定栖息环境的原因”。 （2）学会按一定顺序（如从整体到局部、从现象到本质）观察自然事物，运用比较、归纳的方法分析观察到的信息，尝试总结生物与环境互动的简单规律。 3.探究实践： （1）依据“搜集证据-处理信息-表达交流”流程，开展“树木上的生物栖息”探究活动，能按顺序观察树木（树枝、树干等部位），用图画、文字等方式记录生物种类与分布，完成小组探究成果整理。 （2）在班级交流中，清晰展示小组发现，认真倾听他人成果并提出疑问或补充，完善自身探究认知，尝试基于新疑问（如“冬天树上生物存活情况”）规划后续探究方向。 4.态度责任： （1）通过模仿科学家探究、开展实践活动，激发对自然现象的好奇心与探究热情，养成主动观察自然、思考自然问题的习惯。 （2）在小组合作与班级交流中，培养团队协作意识、尊重他人观点的态度，体会科学探究中交流分享、反思完善的价值，树立严谨、求真的科学态度。 重点与难点： 重点： 1.让学生经历“提出问题-搜集证据-处理信息-表达交流”完整探究流程，掌握科学探究方法。 2.借助树木生物栖息探究，构建“环境与生物相互作用”的科学观念。 难点： 1.引导学生从模仿探究转向主动发现有深度的问题，培养深刻科学思维。 2.保障学生在探究实践中，有序观察、规范记录，实现高质量交流互动，避免形式化。 教法与学法： 教法：直观演示法、问题引导法、任务驱动法 、讲授法、谈话法 学法：自主探究法、观察比较法、归纳总结法 教学课时：第2课时（共两2课时） 教学过程： 教学环节 教学活动 设计意图 创设情境发现思维 一、导入1.回顾旧知：提问学生 ... ...
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