中小学教育资源及组卷应用平台 基于标准的“教学评一体化”设计 课题 八下Unit 3 What makes a great team ` 第二课时 日期 课时 1 课型 读说课 授课教师 目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录： 词汇知识内容三级要求： 1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能； 词汇知识内容三级要求：在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等； 学习能力三级目标：能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。 课标分解 1.学生应掌握情态动词的含义，以及不同情态动词的差异。 2.学生能在阅读中识别和分析情态动词的含义，理解其语法规则和语境意义。 3.学生能通过知识点讲解，一拖五练习，巩固语法知识。 4.学生能在实际写作任务中适当运用情态动词，提升书面表达能力。 5.学生能参与口语交流活动，讨论团队合作的乐趣与挑战，使用相关词汇和表达发展综合语言运用能力。 6.培养学生通过归纳总结语法规则的学习策略，增强自主学习和语言应用意识。 语篇 研读 【What】 本课时语篇围绕“团队合作”展开，聚焦于情态动词的语法学习与运用。语篇主体包括从阅读篇章中提取的含有情态动词should/have to的例句分析、引导学生体会两者的不同，并归纳总结情态动词的用法。同时补充语篇重要的知识点进行一拖五的练习运用。 【Why】 本课时的设计意义在于帮助学生掌握情态动词的含义及用法，这是实现准确、得体表达的关键语法点之一。通过学习，学生能够理解不同情态动词的含义及用法。语篇中的练习和讨论任务将语法学习置于真实的语境中，旨在提升学生的语法应用能力，使其能在描述事物、说明情况、撰写简单通知等实际语言运用中，选择并使用恰当的情态动词，从而增强语言表达的准确性与丰富性，为后续更复杂的语言学习和交际打下基础。 【How】 本课时语篇在结构上采用“困境陈述一求助一问题共情一分层建议”的邮件逻辑，格式规范;语言上以“建议句型、责任表达、情感描述”为核心，词汇(director，responsibility 等)和句型(You should.../Why not...)贴合八年级学生表达需求，语境真实。语言特点方面，语篇语言简洁、指令清晰，例句贴近学生生活。关键语言特征集中体现在情态动词的反复呈现和对比，以及用于描述团队协作上，实现了语法形式、意义与用法的有机结合。 学情 分析 【已知】：学生经过七年级和八年级上学期的学习，已经掌握了基本的情态动词can,should等动词的含义，以及情态动词的基本用法。 【未知】：学生需要系统学习并掌握不同情态动词的含义及用法，理解不同情态动词在意义和用法上的区别。他们需要能够在真实或模拟的语境中识别、理解和正确使用情态动词，以提升语法运用的准确性和语言表达的丰富性、客观性。 【存在问题】：学生对情态动词的整体性感知不足，容易忽略should和have to的区别。容易混淆两者含义。 【解决措施】：可通过对比大量典型例句，强化结构认知。设计专项辨析练习，进行分步骤的句型训练，从简单句开始，逐步增加难度；在课堂活动中融入情态动词的复习与记忆游戏，并在后续练习中高频复现；教师在课堂上需要多进行鼓励和引导。 学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 能在团队主题语篇中感知情态动词 should/have to 表建议的用法，明确其句型特点（情态动词 + 动词原形）。（学习理解） 2. 能正确使用 should/have to（含否定形式）根据生活经验提建议，完成书面操练任务。（应用实践） 3. 能围绕 “优秀团队领导者的品质” 主题，结合所学情态动词和核心词汇开展口头对话，表达个人观点。（迁移创新） 评价任务 评价标准 1.借助表格回顾并复述课文。（指向目标1） 准确流畅地进行复述。 2 ... ...
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