/ 让教学更有效 精品 | 音乐学科 （花城）版（2024）音乐（九）年级下册 《古丽碧塔》教学设计 课题 《古丽碧塔》 单元 第3单元 学科 音乐 年级 9年级下册 教材分析 本节课核心内容为塔吉克族民歌《古丽碧塔》，教材呈现了核心简谱片段（含调号 1= B、2/4 拍、稍慢情绪标记）、塔吉克族服饰人物图与雪山背景图，还包含 “参与 探索” 板块，引导学生感受其与《花儿为什么这样红》的音调联系、体验民歌改编创作。作品以悠扬深情的旋律、独特的塔吉克族音乐风格，赞美纯洁美好的情感，是引导学生感受边疆少数民族音乐魅力、理解民歌改编创作逻辑的优质素材。 核心素养目标 审美感知：能聆听并辨识 2/4 拍的舒缓韵律，感受塔吉克族民歌悠扬深情的风格，体会作品中对美好情感的赞颂，感知其与《花儿为什么这样红》的音调关联。艺术表现：能模唱核心乐句，掌握变化音（如 #5）与装饰音的演唱技巧，用轻柔深情的声音表现塔吉克族民歌的韵味。文化理解：了解塔吉克族的地域文化与民歌特色，知晓《古丽碧塔》与《花儿为什么这样红》的改编关系，增强对边疆少数民族音乐文化的认同感与家国情怀。创意实践：能参与民歌音调改编创作，尝试基于本课民歌音调创作简单乐句，提升创意表达与音乐实践能力。 重点 模唱《古丽碧塔》核心乐句，感受塔吉克族民歌的悠扬深情风格，感知其与《花儿为什么这样红》的音调联系。 难点 准确演唱变化音与装饰音，理解民歌改编创作的逻辑，完成简单的乐句创作实践。 教学过程 （一）情境导入（5 分钟）1. 观图识疆，引入课题教师语言：同学们，看屏幕上的塔吉克族姑娘与雪山背景图，这是我国帕米尔高原的美丽风貌。今天我们要学习的《古丽碧塔》，就诞生在这片高原上，是塔吉克族的经典民歌。学生活动：观察人物图与雪山背景，分享对帕米尔高原与塔吉克族的认知，感受边疆风情。设计意图：借助教材视觉素材营造地域情境，引出课题，激发学习兴趣。初听片段，感知风格教师语言：播放《古丽碧塔》核心片段，大家听一听，这段演唱的节奏有什么特点？情绪是怎样的？学生活动：聆听片段，回答节奏舒缓悠扬，情绪深情真挚、充满赞美。设计意图：通过初听，让学生初步感知塔吉克族民歌的风格与情感基调。（二）新知探究（20 分钟）1. 解读信息，了解作品教师语言：结合图片文字，谁能说说《古丽碧塔》属于哪个民族的民歌？学生活动：观察文字信息，回答是塔吉克族民歌。设计意图：引导学生提取教材信息，明确作品文化背景。分析乐谱，识别核心要素教师语言：看屏幕上的简谱，这首作品的调号、拍号是什么？速度与情绪标记是怎样的？学生活动：观察简谱，回答调号为 1= B，拍号为 2/4 拍，速度与情绪标记是稍慢。设计意图：引导学生关注乐谱核心要素，为后续模唱铺垫。感知节拍，体验韵律教师语言：2/4 拍的特点是强弱交替。老师示范打拍子（轻拍手 + 点肩），大家跟着模仿，感受舒缓的律动。学生活动：跟随老师拍手打 2/4 拍，体验舒缓的节奏律动。设计意图：突破 2/4 拍韵律这一基础难点，为后续模唱铺垫。识别变化音，感受特色教师语言：找一找简谱中的变化音（如 #5），听听它们给旋律带来了怎样的色彩？学生活动：观察寻找，聆听对比，回答变化音让旋律更具塔吉克族民歌的独特韵味，更深情悠扬。设计意图：认识变化音，理解其对塔吉克族民歌风格的塑造作用。朗诵旋律意境，体会情感教师语言：老师示范用深情语调朗诵旋律意境，大家跟着模仿，感受作品中对美好情感的赞颂。学生活动：跟随示范，用轻柔语调体会旋律的深情，理解作品情感内涵。设计意图：通过意境朗诵，为情感表达铺垫。关联经典，感知改编教师语言：播放《花儿为什么这样红》片段，大家对比听一听，它和《古丽碧塔》的旋律有什么相似之处？学生活 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
