必修上册15《我与地坛》教学设计 教材分析 《我与地坛（节选）》是史铁生用十五年时间参悟生命的结晶。第一部分写“我”与地坛，以景物描写为主，表达作者对生命的感悟；第二部分写“我”与母亲，采用追忆回想的方式，表达了对母亲的深切怀念。课文以“荒芜但并不衰败”的地坛为精神容器，完成了从“绝望”到“沉思”到“领悟”的生命跃升。 学情研判 高一学生正值青春，对于史铁生二十一岁截瘫的苦难缺乏切身体验。他们对“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”的痛苦容易产生同情，却难以深入理解这份痛苦如何结晶为如此澄明、宽厚而有力的思考。教学中应着重引导学生从景物描写中读出生命感悟，从追忆中读懂母爱的深沉。 核心素养教学目标 语言建构与运用：品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，积累“剥蚀”“坍圮”“熨帖”“猝然”等词语；背诵“蜂儿如一朵小雾”一段。 思维发展与提升：理解“荒芜但并不衰败”的辩证含义，理清“我”与地坛、母亲的关系。 审美鉴赏与创造：感受“物我相融”的抒情特色，体会“借景抒情，融情于景”的写法。 文化传承与理解：感悟作者从“死”到“生”的精神历程，理解母爱的崇高与伟大。 教学重难点 重点：体会作者在地坛中获得的生命启示，理解从绝望到超越的精神历程，培养辩证思维能力。 难点：赏析文中不同段落景物的特点，整合积极心理学视角，理解“创伤后成长”的心理机制。 教学流程 【导入】“一个人的地坛”———以诗意的叩问走进史铁生 “我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历经沧桑在那儿等待了四百多年。”--史铁生 同学们，如果让你选择一个地方，安放你所有的痛苦与思考，你会选择哪里？ 二十一岁，一个“活到最狂妄的年龄”。史铁生在那一年失去了双腿。他摇着轮椅，走进一座废弃的古园———地坛。十五年。他看遍了那里的每一棵古柏，听遍了那里的每一场雨雪。地坛没有给他答案，但它给了他提问的勇气。 今天，让我们循着史铁生的轮椅辙印，走进那座四百年的古园，走进一个灵魂的十五年。 （板书课题，将“地坛”二字与“我”并列，如两个沉默的对话者） 设计意图：于漪式“一开始就把学生牢牢地吸引住”———以“安放痛苦的地方”的叩问唤醒情感共鸣。董一菲式“导语先声夺人”———以诗意的画面和语言营造审美氛围。 【第一板块】初读·寻其迹———在“荒芜”与“不衰败”之间走进地坛 主问题：地坛是一座怎样的园子？作者用哪两个词概括了地坛的特点？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文第一部分，重点字音：剥蚀（bō shí）、坍圮（tān pǐ）、熨帖（yù tiē）、猝然（cù）、隽永（juàn）。 活动2：聚焦“荒芜但并不衰败”———地坛的双重面孔 （屏显：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏……”） 追问：地坛的“荒芜”表现在哪里？“并不衰败”又表现在哪里？ “荒芜”是表象———琉璃剥蚀、朱红淡褪、高墙坍圮。“并不衰败”是本质———园子虽荒，却自有生机。一个“但”字，写出了地坛与作者命运的同构：外表残缺，内心却可以依然丰盈。 追问：最深的荒凉，往往藏着最深的生机。史铁生在地坛看见的，不是废墟，是生命。 活动3：梳理“我”与地坛的“宿命” 追问：作者为什么说“我常觉得这中间有着宿命的味道”？ 屏显三层“宿命”： 地理的接近———地坛离我家很近” 命运的相似———园子荒芜冷落得如一片野地，我”也“失魂落魄” 精神的契合———仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界” 追问：地坛不是被史铁生“发现”的，是它一直在那里等他———等他失去双腿，等他摇着轮椅走进来，等他坐下来，开始思考。 【第二板块】 ... ...
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