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课件网) 我与地坛（节选） 史铁生 学习目标 语言建构与运用：品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，积累“剥蚀”“坍圮”“熨帖”“猝然”等词语；背诵“蜂儿如一朵小雾”一段。 思维发展与提升：理解“荒芜但并不衰败”的辩证含义，理清“我”与地坛、母亲的关系。 审美鉴赏与创造：感受“物我相融”的抒情特色，体会“借景抒情，融情于景”的写法。 文化传承与理解：感悟作者从“死”到“生”的精神历程，理解母爱的崇高与伟大。 导入 如果让你选择一个地方，安放你所有的痛苦与思考，你会选择哪里？ “我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历经沧桑在那儿等待了四百多年。” --史铁生 地坛是一座怎样的园子？作者用哪两个词概括了地坛的特点？ 初读·寻其迹 初读·寻其迹 活动 1：自由朗读，正音正形 剥蚀（bō shí） 坍圮（tān pǐ） 熨帖（yù tiē） 猝然（cù） 隽永（juàn） 初读·寻其迹 活动 2：聚焦“荒芜但并不衰败”--地坛的双重面孔 四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏…… 地坛的“荒芜”表现在哪里？ “并不衰败”又表现在哪里？ “荒芜”是表象———琉璃剥蚀、朱红淡褪、高墙坍圮。 “并不衰败”是本质———园子虽荒，却自有生机。 一个“但”字，写出了地坛与作者命运的同构：外表残缺，内心却可以依然丰盈。 初读·寻其迹 活动 3：梳理“我”与地坛的“宿命” 作者为什么说“我常觉得这中间有着宿命的味道”？ 地理的接近———地坛离我家很近” 命运的相似———园子荒芜冷落得如一片野地，我”也“失魂落魄” 精神的契合———仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界” 地坛不是被史铁生“发现”的，是它一直在那里等他———等他失去双腿，等他摇着轮椅走进来，等他坐下来，开始思考。 品读·见其生 史铁生在地坛中“看见”了哪些生命？这些微小生命给了他怎样的启示？ 品读·见其生 活动 1：聚焦“园中生命”--微观世界的宏大叙事 蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了…… 这是一段怎样的描写？为什么这些微小生命如此震撼？ 品读·见其生 这不是“观察”，是“凝视”———用数年时间，在同一位置凝视同一片土地。蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露水，它们不因园子的荒芜而停止生长。 史铁生从它们身上看见了：生命的意义不在于“有多大”，而在于“在活着”。 当一个人失去了双腿，他反而学会了用眼睛走路。地坛里的每一只蚂蚁，都在告诉他———你还可以看见。 品读·见其生 活动 2：聚焦“落日与雨燕”--时间中的永恒 祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。 地坛中的“落日”“雨燕”“古柏”分别给了作者怎样的启示？ 落日———每一天都落下，每一天都升起。 雨燕———在荒园中高歌。 古柏———沉默地站立了四百多年。 它们不解释自己为什么活着，它们只是活着。这种“自在坦荡”，正是史铁生缺失的。 品读·见其生 最深的教诲，不说一句话。 古柏、落日、雨燕———它们用存在本身，回答了一个人关于“为什么活着”的全部疑问。 品读·见其生 活动 3：活动设计———地坛测绘” 任务：请以文本为蓝本，在纸上画出“史铁生的地坛”心理地图，标注：他常年呆坐的“祭坛”附近、母亲寻找他时走过的小路、文中出现的“落日”“雨燕”“古柏”“孩子的脚印”等意象所在。用不同颜色标示这些地点所关联的心境———绝望、沉思、观察、领悟。 研读·悟其魂 课文第一部分写地坛，第二部分写母亲。地坛和 ... ...
