必修上册15《我与地坛（节选）》教学设计 教学目标 语言建构与运用：梳理文中景物描写与哲思语句，理解“景—情—理”交融的散文表达方式。 思维发展与提升：体会作者在地坛中获得的生命启示，理解从绝望到超越的精神历程，培养辩证思维能力。 审美鉴赏与创造：赏析文中不同段落景物的特点，整合积极心理学视角，理解“创伤后成长”的心理机制。 文化传承与理解：引导学生从文本中获得情感共鸣，体验希望、感恩等积极情绪，培养学生的坚韧、乐观、感恩等心理品质。 教学重难点 重点：体会作者在地坛中获得的生命启示，理解从绝望到超越的精神历程，培养辩证思维能力。 难点：赏析文中不同段落景物的特点，整合积极心理学视角，理解“创伤后成长”的心理机制。 教学过程 【情境导入】 “21岁，一个被认为‘可以触碰世界’的年纪，史铁生失去了双腿。他曾三次试图自杀，被母亲救下。他曾说：‘我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿’但就是这样一个‘失魂落魄’的人，却在十五年后写出了这样的文字：宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。 一个曾想放弃生命的人，如何最终说出这样的话？今天让我们走进《我与地坛》。” 【环节一】溯洄从之———梳理“绝望”的起点 任务一：绘制心理轨迹图 1.请同学们快速阅读课文第一部分，圈画出能够体现作者心理状态的关键词句，也可以用自己的语言概括。 明确： 刚残疾时，绝望、逃避，“失魂落魄”“找不到工作，找不到去路”。 初到地坛，逃避、寻找慰藉，“为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”。 在地坛沉思，困惑、追问，“我一连几小时……想死的问题”。 获得领悟，接受、平静，“死是一件不必急于求成的事”。 2.小组合作讨论，选择你擅长的方式，直观地呈现出作者心理的变化轨迹。 小组分享：请1-2名学生展示自己小组的成果，教师点评。 3.作者为什么会产生这样的变化轨迹呢？ 明确： 介绍背景：《我与地坛》写于1989年5月。1972年21岁的史铁生不幸患病，下肢截瘫。在意气风发的年纪遭遇如此打击，史铁生是悲痛欲绝的，他在一段时间里精神几近崩溃。在这种情形下，他“走”进了地坛，从此与地坛结下了不解之缘。在地坛史铁生重新找回了活下去的勇气。 4.从心理学角度看，作者最初处于怎样的心理状态？ （引导学生归纳创伤后应激反应和意义危机，教师总结） 明确： 创伤后应激反应：人在经历极度害怕、痛苦、危险的事之后，心理和身体没“安全下来”，一直处在“受惊/警惕”状态的表现。主要有这几种常见情况：控制不住地回想、一直很紧绷、刻意躲开或者情绪变麻木。 意义危机：指个体对自身存在的价值、生活目的、行为意义产生根本性怀疑与崩塌，丧失稳定的价值锚点与精神支撑，进而引发持续的存在性痛苦、虚无感与心理失衡。它不是普通的迷茫或心情不好，而是对“人为什么活着”“我该如何存在”的底层信念失效。 【环节二】荒芜不衰败———地坛的“心理疗愈”密码 任务二：景物描写的双重解码 1.请同学们找出文中三处景物描写，并概括景物的特点。 明确： 第一处（第3段）：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须……” 第二处（第5段）：“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。” 第三处（第6段）：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻……” 2.这些景物描写有一个共同的特点———矛盾统一，请用一组反义词概括地坛的特点。 明确： 荒芜但并不衰败、古老却充满生机、寂静而又喧闹、苍凉而又温暖。 3.地坛的景物如何帮助史铁生获得“创伤后成长”？小组合作完成表格。 教师补充讲解：积极心理学研究发现，许多人在经历创伤后，不仅能够恢复，还能获得超越原有水平的心理成长 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
