选择性必修下册12《石钟山记》教学设计 【教学目标】 语言建构与运用：在情境任务中完成思辨性表达，做到梳理清晰、还原生动、思辨有据。 思维发展与提升：发展批判性思维与逻辑推理能力，理解“由事及理、由个别到一般”的论证升华。 审美鉴赏与创造：品析苏轼散文“即事说理、叙议结合”的艺术特色，感受其用词精准、层次分明的表达之美。 文化传承与理解：传承中国古代士人“求实辨伪”的治学传统，在AI时代语境中激活经典文本的当代价值。 【教学重难点】 重点：梳理疑之因、疑之行、疑之悟，品析关键字词。 难点：理解苏轼结论的可错性与怀疑精神的永恒价值。 【教学过程】 【情境导入】 校刊“求索”专栏征稿启事：学校校刊开设“求索”专栏，向全校征集稿件。要求：以苏轼《石钟山记》为核心素材，围绕“疑”字展开，写一篇融梳理、还原、思辨为一体的文章。你作为投稿人，今天这节课要完成这篇稿件的核心框架。 学习任务一：疑之始·因何而疑 活动1：速读圈画，提取信息 学生自主圈画文中两个“疑”字及相关词句，完成表格： 被质疑者 其说 态度 质疑依据（用原文） 郦道元 水石相搏，声如洪钟 李渤 扣石得声，南函胡北清越 活动2：字词品析，体会层次 文中连用两个“疑”字———人常疑之”“余尤疑之”。“常”与“尤”能否互换？两个“疑”字构成什么关系？ 参考： 不可互换。“常疑”：普遍之疑、持续之疑，说明郦说漏洞人人可见；“尤疑”：更深之疑、更切之疑，表明苏轼的追问比众人更执着。两“疑”由泛到专、由浅入深，层层聚焦，自然引出苏轼亲赴石钟山的行动，彰显了苏轼不囿定论的质疑精神，谨慎表态的严谨求实精神。 活动3：口头表达，完成“疑之始”段落 学生用1-2句话概括“疑之始”的核心内容，同桌互评： 参考： 郦说水石相搏，李说扣石得声。两重怀疑，使苏轼开启了一场求真之旅。 学习任务二：疑之行·因疑而探 活动1：梳理行动，感受“疑”的驱动力 苏轼为释疑做了什么？用原文动词回答。这说明什么？ 参考： 送子赴任→访僧人→扣石验证→乘舟夜探→徐而察之 怀疑驱动了求证的脚步 活动2：还原夜探，品析“心动” （1）感官冲击 感官 原文描写 环境特征 所见 大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人 所闻 （栖鹘） 磔磔云霄间 所闻 （鹳鹤） 若老人咳且笑于山谷中者 （2）心理转折：聚焦“心动欲还” 讨论：“舟人大恐”，苏轼“余方心动欲还”。讨论：“心动”与“大恐”有何不同？“欲还”的“欲”字可否删去？ 参考： “心动”≠“大恐”：船夫“大恐”是情绪失控，苏轼“心动”是本能一惊。体现其用词精准，不掩饰也不夸大恐惧。 “欲”字不可删：“欲还”≠“已还”，写出真实的人性软弱，更反衬战胜恐惧的可贵。 追问：是什么让苏轼从“欲还”到“徐而察之”？ 参考： 是那个“疑”字逼着他：不能走，还没看清。怀疑对恐惧的胜利。 （3）三“笑”对比，请找出来并分析。 ①“余固笑而不信也” ②“因笑谓迈曰……” ③“叹郦元之简，而笑李渤之陋也” 活动3：片段写作，完成“疑之行” 学生动笔写“疑之行”核心片段，要求：有声音层次感（噌吰/窾坎镗鞳），有心理转折（心动欲还→徐而察之→笑谓迈曰） 展示1-2例，师生共评。 学习任务三：疑之悟·由疑得思 活动1：探究真相被遮蔽的原因 速读第3段，提取原文： 对象 原文关键句 实质 郦道元 言之不详 士大夫 终不肯以小舟夜泊绝壁之下 渔工水师 虽知而不能言 活动2：思辨升华：苏轼的结论对吗？ 引入补充材料： 明人罗洪先：石钟山“形如覆钟”，山形才是得名真因。 清人俞樾、曾国藩：山下有洞“形如覆钟”。 今人考察认为它具有钟之“声”，又具有钟之“形”。 讨论：苏轼说法不完全正确，是否削弱了文章价值？ 参考： 不削弱，反而证明 ... ...
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