中小学教育资源及组卷应用平台 人教版《国色之韵》教学设计（第2课） 课题 国色之韵 单元 第一单元 学科 美术 年级 八年级 核心素养目标 审美感知： 通过欣赏古人的诗句和中国传统色，学生能够提高对色彩的审美感知能力，体会色彩与情感、意境的融合。艺术表现：学生能够运用所学的中国传统色知识，制作一枚书签并在书签上填诗赋色，表现出一定的创意和艺术性。文化理解：学生能够了解中国传统色的名称由来，感受其背后蕴含的哲学思想、自然观和审美观念，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。创意实践： 学生能够在制作书签的过程中，发挥自己的想象力和创造力，尝试不同的色彩搭配和表现手法。 教学内容分析 本课是人教版八年级上册第一单元“丹青意蕴———中国传统色彩”的第2课，承接第1课《国色之美》对传统色来源与提取的学习，转向对传统色命名之美与文化内涵的深入探究。教材以“什么是美丽中国”为开篇，通过“东方既白”（取自苏轼《赤壁赋》）、“暮山紫”（取自王勃《滕王阁序》）、“海天霞”（取自明代宫词）等具体色名案例，引导学生发现传统色命名与诗词、自然、生活的紧密关联。随后设置“诗中有色”任务（如“棠梨叶落胭脂色”“橙黄橘绿”等诗句中的色彩辨识）和“色中有诗”任务（制作书签并匹配诗句），将色彩与文学深度融合。教材还呈现了《捣练图》中“水青”“缥色”“藕丝秋”的色彩分析、元代青花瓷的蓝色审美，以及“远山黛”“桃夭”等色名背后的文化典故，全方位展现传统色的诗意与文化意蕴。本课以“韵”为核心，引导学生在“诗色交融”中体悟传统色的审美深度。 学情分析 通过第1课的学习，学生已初步了解中国传统色的三大来源（植物、矿物、树脂）及其基本特性，具备了辨识传统色名称与原材料对应关系的基础知识。但在本课聚焦的“命名之美”与“文化内涵”层面，学生面临新的挑战：八年级学生虽在语文课上接触过古诗词，但将诗词中的色彩词与具体色名、色相建立关联的能力较弱；学生对“东方既白”“暮山紫”等富有意境的色名缺乏直观的色彩想象。此外，学生对“诗中有色、色中有诗”的融合创作经验不足，需教师搭建从赏析到创作的渐进式学习支架。学生经过第1课已建立了一定的合作学习习惯，为本课的分组探究与书签创作奠定了基础。 教学重点 了解中国传统色命名与自然、生活、诗词的密切关联，理解“诗中有色、色中有诗”的文化内涵；学习从古诗词中辨识和提炼传统色彩。 教学难点 在书签创作中实现色彩搭配与诗词意境的和谐统一，使画面色彩与所配诗句相互映衬、相得益彰。 教学方法 情境创设法、问题驱动法、合作探究法、示范指导法、展示评价法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：导入 播放视频，观看美丽中国视频，然后回顾导入，衔接旧知：“同学们，上节课我们认识了‘国色之美’，知道了传统色来自植物、矿物和树脂。谁还记得，《千里江山图》中那种青绿的颜色叫什么？对，石青、石绿，它们来自孔雀石和青金石。这些颜色很美，但大家有没有想过，这么美的颜色，古人会给它们起什么名字呢？”设问激趣，揭示课题：“缙云、月白、桃夭、碧山……这些词是什么？是诗？是颜色？其实它们都是中国传统色的名称。每一个色名背后，都藏着一首诗、一处景、一份情。今天就让我们一起走进《国色之韵》，去品味中国传统色的命名之韵、诗意之美。”（板书课题）引发思考，明确方向：“每一种中国传统色的名称都源于人们对生活、大自然的细致观察，这些颜色的命名体现着古人对自然之美的感悟和对色彩的丰富想象。如此富有诗意的色彩命名，依据是什么呢？”【过渡语】 “刚才我们看到的缙云、月白、桃夭、碧山，这些名字听起来就像一首诗。那么古人是依据什么来给颜色起 ... ...
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