/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 【学习目标】 学习目标 与 核心素养 生命观念 认同人类起源于古猿；理解环境改变驱动古猿向人类方向进化；建立进化观，理解人与自然共生的关系。 科学思维 能够对比现代类人猿和人类形态、行为差异；依托化石证据推理古人类进化变化；能够辨别事实和观点，理性看待人类起源不同假说。 探究实践 能够阅读化石图文资料、小组合作完成课本讨论；尝试解读露西化石证据，自主梳理人类进化顺序；能利用证据表达自己的推理。 态度责任 尊重化石证据，理解科学结论依托证据、科学认识不断发展；认同裴文中等我国科学家在古人类研究中的贡献；树立理性利用改造自然能力、人与自然和谐共处的意识。 学习重点 1.人类和现代类人猿的共同祖先是古猿； 2.从猿到人的大致进化历程； 3.学会区分科学事实与科学观点。 学习难点 1.理解直立行走是人猿分界的重要标志； 2.纠正“现代黑猩猩可以进化成人”的错误认知； 3.依托化石证据进行逻辑推理，辨析事实与观点。 【课前预习】 1.达尔文提出，人类和现代类人猿的共同祖先是_____。 2.现代类人猿主要包含四种：猩猩、_____、大猩猩、_____。 3.现代类人猿大多生活在热带或亚热带_____中，适应_____的生活方式。 4.在_____多万年前，古猿广泛分布在非洲、亚洲、欧洲，尤以非洲热带丛林最多。 5.多数科学家认为，人类起源于_____地区。 6."露西"古人类化石距今大约_____万年，从骨骼证据判断，露西已经能够_____行走。 7.下地生活的古猿，前肢逐步解放，可以利用树枝、石块来_____、防御敌害。 8.后续的古人类可以_____并且使用石器等工具，大幅提升捕猎和御敌能力。 9.古人类学会使用_____，烤熟食物，改善营养条件，促进脑的发育。 10.在长期群体协作生活中，古人类逐步产生了_____，进一步推动大脑发育，方便个体交流合作。 11.除化石证据之外，科学家研究人类起源还会用到_____分析等技术手段。 12.北京猿人化石发现于北京周口店的_____山。 13.我国科学家_____是第一个发现北京猿人头盖骨化石的学者。 14.周口店北京猿人遗址在1987年被联合国教科文组织列入_____。 15.在科学学习与探究过程中，我们要学会区分_____和观点。 16._____是客观存在、可以被观察证实的信息；观点是依据事实做出的推断、猜想。 【课中研学】 同学提出疑问"黑猩猩会变成人吗？"请结合进化知识说明理由？ 阅读教材讨论板块，完成下面问题： 1.现代类人猿和人类有哪些相似之处？这能不能支持人猿同祖？ 2.现代类人猿和人类有哪些根本区别？ 阅读东非大裂谷、露西化石相关内容，回答： 1.是什么环境变化推动古猿下地生活？ 2.梳理从古猿进化到人类的关键顺序；说一说直立行走为什么是进化上重要的一步？ 阅读思维训练短文，判断下面5条内容，哪些是事实，哪些是观点： 1.古人类露西的化石是在非洲发现的。 2.露西生活在约300万年前。 3.其他地区一直没有发现这么古老的古人类化石。 4.其他地区没有300万～200万年前的古人类化石。 5.亚洲的直立人是从非洲迁徙过来的。 问题：结合课本材料，说一说北京猿人遗址的科研价值。 【课堂总结】 本节课，我们跟随达尔文的学说，认识到人类和现代类人猿拥有共同祖先———古猿；对比了现代类人猿与人类的相似特征和本质差异，理解现代类人猿不会进化成人；了解东非大裂谷地区地形、气候改变，森林变为稀树草原，推动部分古猿下地生活，沿着直立行走、使用天然工具、制造工具、用火、大脑逐步发达、产生语言这条漫长路径进化为人类；学习区分科学事实与观点，明白科学观点需要证据支撑；同时了解了我国科学家对北京猿人的发掘研究成果，懂得人类依托自然演化而来，应当理性使用改造自然的力量，维持人与自然共生的关系。 【课堂练习】 1. ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
