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课件网) 驿路梨花 学习目标 1.速读课文，理清文章的记叙顺序，把握故事情节。 2.分析、理解文章“设疑—释疑—引出新悬念”的巧妙构思及表达效果，理解“梨花”在文中的不同含义及作用。 3.学习文中人物乐于助人的优秀品质，培养助人为乐的精神。 1.了解人物，积累字词。 了解作者：彭荆风 彭荆风(1929一2018)，江西萍乡人，作家。作品大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情，具有鲜明的边疆特色，受到读者一致好评。作品有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》，中篇小说《云里雾里》，短篇小说集《驿路梨花》《红指甲》等。 请两位同学把自己在本课预学中碰到的难词或值得摘录的词写到黑板上，并说明理由。 （可就字音、字形或词义角度分析） 交流积累 读一读 荆 棘 竹 篾 麂 子 修 葺 菌 子 露 宿 jí miè jǐ qì jùn lù sù 延伸：延长；伸展。 迷茫：广阔而看不清的样子。 撵：驱逐；赶。 露宿：在室外或野外住宿。 陡峭：（山势等）坡度很大，直上直下。 恍惚：（记得、听得、看得）不真切；不清楚。 修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。 折损：损失。文中指对方行礼过重，自己承受不起。 朝气：精神振作，力求进取的气概（跟“暮气”相对）。 记一记 2.整体感知，理清思路。 快速阅读课文，感知文章内容。 快速略读全文： 1.文中写了哪些人？他们分别与小茅屋发生过什么故事？ 2.分别按照课文顺序和时间顺序复述课文，比较一下这两种顺序哪一种更好。 3.小茅屋的主人是谁？作者是怎样一步一步揭示出来的？ 学习阅读方法 略 读 略读，也可称为通读。就是带着目的有选择性地阅读，不在只言片语上纠缠、琢磨，不要求对所有细节都理解，不要打断阅读思路，而应以最快的速度粗知文章大意。 略读虽只求概览大意的一种阅读方式，然而，也应做到“略”而不“漏”，保证读后能阐述全书的主要内容及整体印象。在保证阅读效果的基础上，略读也需要强调速度。通过略读可以发现有必要反复研读的书或部分章节，从而进行更深入的阅读。 整体感知 1.文中写了哪些人？他们分别与小茅屋发生过什么故事？ 人物 事件 “我”和老余 瑶族老人 哈尼小姑娘 梨花 解放军 发现、夜宿小茅屋，给房顶加草、挖排水沟。 发现、夜宿小茅屋，专门送粮食，修葺小茅屋。 照料小茅屋 照料小茅屋 建造小茅屋 整体感知 2.分别按照课文顺序和时间顺序复述课文，比较表达效果。 1.“我”和老余投宿茅屋 2.瑶族老人借住送米 3.妹妹接替姐姐照料茅屋 4.解放军过夜盖茅屋 5.哈尼姑娘梨花照料茅屋 课文顺序 时间顺序 4.解放军过夜盖茅屋 5.哈尼姑娘梨花照料茅屋 3.妹妹接替姐姐照料茅屋 2.瑶族老人借住送米 1.“我”和老余投宿茅屋 整体感知 2.比较课文顺序和时间顺序的表达效果。 课文围绕“小茅屋的主人”展开情节 按课文的顺序写比较好。这样写层层深入，探寻小茅屋的真相，在情节上不断出现悬念，吸引读者阅读兴趣；在结构上使文章波澜起伏，引人入胜。 整体感知 3.小茅屋的主人是谁？作者是怎样一步一步揭示出来的？ 悬念一：初见小屋，主人是谁？ 悬念二：不是瑶族老人，谁是主人？ 悬念三：解放军为什么建造小茅屋？ 第一次误会 认为瑶族老人是小茅屋主人 第二次误会 认为哈尼族小姑娘是小茅屋主人 解开误会 插叙1：瑶族老人讲述自己得到哈尼小姑娘帮助的事。 插叙2：梨花妹妹讲述解放军建造茅屋及梨花照料茅屋的事。 解放军建造小茅屋，梨花照看小茅屋 整体感知 4.作者这样不断设置悬念和误会的写法，有什么好处？ 三个悬念，两次误会，两个插叙，环环相扣，层层递进，作者通过悬念和误会的安排和展开，插叙的运用，使故事情节一波三折，叙述波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。 3.品 ... ...
