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课件网) 7 月亮是从哪里来的 学习目标 教学过程 课堂小结 课后作业 板书设计 学习目标 1.把握文章的说明顺序和层次安排。 2.品味语言，体会作者的写法。 3.激发学生对月球的好奇，培养学生阅读科普读物，理性思考的习惯。 教学过程 一、导入 两千多年前的秦简《归藏》，记录下“嫦娥奔月”的故事；战国时期的楚国诗人屈原，在其长诗《天问》中首次提到月兔，“夜光何德，死则又育？厥利维何，而顾菟在腹”……古老的神话美丽动人，这是书不绝载、口口相传的故事。 千百年来，从《诗经》中的“月出皎兮，佼人僚兮”，到李白的“欲上青天揽明月”，再到苏轼的“千里共婵娟”……经典文化名篇灿若星河，这是人们脱口而出的诗章。 教学过程 一、导入 早在夏朝，古人就根据月相周期变化，制定了指导农业生产的阴历。明代万户自制火箭飞天，成为人类第一个有记录的“奔月计划”……煌煌文脉烛照古今，这是融入基因血脉的共同记忆。 自古以来，人们对月亮都有着无限深情。那么，月亮是从哪里来的呢？今天我们就来学习我国天文学家卞毓麟的《月亮是从哪里来的》。 二、助读学习，了解作者背景 作者简介。 卞毓麟，天文学家、科普作家、科技出版专家。 三、指导朗读，读顺词作 1.字音字形。 测量(liáng) 椭圆(tuǒ) 轨道(guǐ) 转动(zhuàn) 直径(jìng) 揭晓(jiē) 线索(suǒ) 俘获(fú) 同yuán(源) 疤痕(hén) 寥寥无几(liáo) 月瘤(liú) 迄今(qì) 无一lì(例)外 凝聚(níng) 阐明(chǎn) 蒸发(zhēng) 频繁(pín) 粉碎(suì) 心血(xuè) ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 2.词语释义。 形容数量少。非常稀少，没有几个。 到现在。 固体加热到一定温度变为液体。 讲明白（道理）。 寥寥无几： 迄今： 阐明： 熔化： 四、概括内容，研读课文 请根据课文将文本划分三个部分 第一部分 （1—3）：介绍了月球与地球之间的距离、 月球的大小以及月球起源的四种假说。 第二部分 （4—8）：分别介绍了月球起源的四种假说。 第三部分（9）：得出结论———问题尚未解决，研究仍在继续。 请说出课文第一部分采用了哪些说明方法？ 第1段：列数字，说明月球与地球之间的距离。“月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是384 400千米，近似等于地球赤道周长的10倍。” 第2段：列数字，作比较，说明月球的大小。“月球的直径是3 476千米，地球的直径是12 756千米。因此月球的直径约是地球直径的3/11，面积约是地球的1/14，体积则约是地球的1/49。” 第3段：分类别，总写月亮起源的四种假说。“根据这些线索，100多年来他们提出了好几种有关月球起源的学说：‘分裂说’,‘俘获说’,‘同源说’,以及20世纪七八十年代中提出的第四种观点———大 碰撞说’。” 分裂说 1.“分裂说”可以解释哪些现象？ ①月球的密度和化学组成与地球的相似性。 ②地球表面的花岗岩层的不连续覆盖。 因为这种假说像戏剧情节一样具有偶然性，疑点重重。 2.为什么称“分裂说”为“戏剧性的理论”？ 俘获说 1.“俘获说”的内容是什么？ 月球在围绕太阳运行时一度靠近地球，被地球的引力俘获，成了地球的卫星。 月球与地球的密度相差较大，而与小行星“相当接近”。 2.“俘获说”的依据是什么？ 同源说 1.什么是“同源说”？ 月球与地球有着共同的起源。 地球是一颗不大的行星，俘获比小行星大得多的月球的可能性不大，解释了月球密度较小的原因。 2.“同源说”是如何否定“俘获说”的？ 思考作者在介绍“同源说”时采用了什么说明顺序？ 作者采用“提出观点→驳斥‘俘获说’→正面阐述形成过程与机理→解释现象（密度差异）”的逻辑顺序介绍“同源说”。段落首句亮明观点 ... ...
