小升初语文暑期强化自辅式学案第一讲

小升初语文暑期强化自辅式学案 第一讲 字音、字形的辨析与积累 一、学习目标 1. 能够准确认读和辨析小学阶段常见的易读字音，掌握多音字在不同语境中的正确读音。 2.能正确识别和书写常见的易错字，区分形近字、同音字，提高汉字书写的准确性和规范性。 3.培养自主学习和积累字音、字形的习惯，提升语文基础素养。 二、字音的辨析与积累 （一）字音错误学情分析： 1.方言与普通话的语音系统差异，是字音错误的一大主要因素。 声母方面，部分方言区存在平翘舌不分的问题，如 “z、c、s” 与 “zh、ch、sh” 的区分部清楚。“zuò 业”（作）不能误读为 “zhuò 业”，“cāo 场”（操）不能读成 “chāo 场”，“知 zhī道” 不能读成 “zī道”。 韵母方面，前后鼻音不分是共性问题。学生常将 “陈”（chén）读成 “chénɡ”，将 “精”（jīnɡ）读成 “jīn”；还有些地区存在 “an” 与 “ang” 混淆的情况，把 “班长”（bānzhǎng）读成 “bāngzǎng”。 边鼻音“n” 和 “l”，也容易混淆，例如把 “牛奶（niú nǎi）” 读成 “liú lǎi”，把 “努力（nǔ lì）” 读成 “lǔ nì”，这主要是受方言发音习惯的影响。 2.形声字的 “形旁表义、声旁表音” 规律，形成错误的迁移认知。 如，“桎梏” 的 “梏”（gù）声旁为 “告”，但部分学生因声旁联想读成 “gào”；“龋齿” 的 “龋”（qǔ）声旁是 “禹”，却常被误读为 “yǔ”。 3.字形相近容易形成干扰。 如：“己、已、巳”等字形极为相似，但读音或意义存在差异，学生易因 “形似” 而误读。再如将 “棘手” 的 “棘”（jí）误读为 “辣”（là），将 “荼毒” 的 “荼”（tú）误读为 “茶”（chá）。 4.常见字音习惯性误读： 如：绯fēi闻不能读成fěi闻、潜qián力不能读成qiǎn力、憎zēng恨不能读成zèng恨、剽piāo悍能读成biāo悍、叱咤zhà不能读成叱chà。 5.生僻字音节缺乏积累： 如：生僻字音节，多见古诗文，因不常见而导致误读：羸léi弱不能读成yíng弱，、哂shěn笑不能读成shài笑、稽qǐ首不能读成jī首； 6.多音字的多义性与语境关联紧密，也会造成混淆。 如 “行” 在 “行走”（xíng）与 “银行”（háng）中读音不同，“参” 在 “参加”（cān）、“人参”（shēn）、“参差”（cēn）中读音各异。对语境的理解能力有限，难以快速匹配字音与词义，常出现 “一刀切” 的错误读法。 其次，多音字生僻字音易误读：慰藉jiè易读作jí、埋mán怨易读作mán、藤蔓wàn易读作màn、可汗kè hán易读作kěhàn、等； （二）字音辨析的技巧: 1.利用形声字特点归类记忆： 声旁辐射，以声旁推知字音：青—清、赞—攒、南—楠、宁—狞等； 抓 “特殊”，记 “例外”：“包” 作声旁：“苞（bāo）”“胞（bāo）”“泡（pào）”“跑（pǎo）”“饱（bǎo）”，通过对比发现 “泡、跑” 的声调或韵母变化； 2.多音字辨析：“义定音”，“境辨音”，核心是 “因义定音”，可通过 “词义 + 语境” 双重辨析： 结合词义：“降” 表示 “下落” 时读 “jiàng”（降落），表示 “归顺” 时读 “xiáng”（投降）； 结合语境：“行” 在 “行人（xíng）” 中表动作，在 “行（háng）列” 中表群体，在 “行（xìng）好” 中表行为性质。 3.对比辨析形近音近字，突出差异： 形近音异：“己（jǐ）、已（yǐ）、巳（sì）”———�自己不出头，已经出半头，巳时全出头”； 音近形异：“辩（biàn）论” 用语言（讠），“辨（biàn）别” 用眼睛（忄）“辫（biàn）子” 是丝线（纟），虽读音相同，但字形关联词义，可辅助记忆。 音近字对比强化记忆：濒（bīn）危—冰（bīng）雪、告诫（jiè）—机械（xiè）、火辣（là）—那（nà）里、扒（b ... ...