/ 让教学更有效 精品 | 语文学科 语文园地三 【核心素养目标】 文化自信：学习根据语境理解句子想要表达的意思。 语言运用：品析语句，学会快速概括语句的意思的方法。 思维能力：在阅读文章时，既要读得快，又要能及时捕捉有用的信息。 审美创造：学会品析优美词句，并且可以有感情地读出或写出优美生动的好词好句。 【教学目标】 1.能交流、总结创造性复述故事的方法。 2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果；能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 3.朗读、背诵古诗《乞巧》。 【教学过程】 一、导入新课 导入：本单元我们学习了两篇特别有意思的民间故事，还记得是什么吗？（《猎人海力布》《牛郎织女》）读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听呢？今天我们就来学习《语文园地》。 二、学习“交流平台” 1.如何才能把故事讲得有趣呢？ （1）转变角色讲故事。 可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲述，如讲《猎人海力布》，用海力布的口吻讲述，会更加亲切，让人有身临其境的感觉。 引导：谁来试着用海力布的口吻讲述《猎人海力布》的开头？ （2）大胆想象，为故事增加合理的情节。 也可以大胆想象，为故事增加合理的情节，如讲《牛郎织女》，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的。 （3）变换顺序讲故事。 还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置一些悬念吸引听众。如，先说有一块石头是一位猎人变的，再讲猎人海力布的故事。 2.练习讲故事：把故事讲完整。在别人眼里，李冰是个乖学生，而张强则是个调皮捣蛋的学生。放学后，他们乘同一辆公共汽车回家，路上发现一个小偷在偷钱包。你想想看，后面的故事会怎样？ 预设：我认为如果“乖学生”会站出来揭发小偷，故事就显得很平淡了。如果想让故事一波三折，最好是张强挺身而出，用他很“捣蛋”的方法制止了小偷的违法行为，李冰的表现反而不如张强。 小组讨论，先确定要用哪种方法来讲故事，在小组内说一说，再互相提意见完善故事。 二 词句段运用（一） 1.活动：区分俗语与成语的表达效果，我能行。 （1）指名读词语，说说你的发现。（右边的一列为成语，左边的一列为俗语；每行左右相对应的俗语与词语意思相近。） （2）引导学生思考：意思相近的成语和俗语，在说话或讲故事时用哪种形式更合适呢？ （3）全班交流：这两种形式在表达效果上有什么不同？这两种形式分别适合在什么情况下使用？ （4）教师小结：俗语更加通俗易懂，适合在与他人聊天、讲故事的时候用；成语言简意赅，适合在写文章的时候使用。 2.小练习。 （1）下列成语可以用哪些俗语替换？ 课件出示： 祸不单行——— 一丘之貉——— 寡不敌众——— 谨小慎微——— 得过且过——— 咎（jiù）由自取——— 越俎（zǔ）代庖（páo）——— 欲盖弥彰——— 礼尚往来——— 自相矛盾——— （2）学生练写后，教师适时指导。 课件出示： 祸不单行———屋漏偏逢连夜雨 一丘之貉———天下乌鸦一般黑 寡不敌众———好虎抵不住群狼 谨小慎微———走路生怕踏死蚂蚁 得过且过———做一天和尚撞一天钟 咎由自取———搬起石头砸自己的脚 越俎代庖———狗拿耗子，多管闲事 欲盖弥彰———此地无银三百两 礼尚往来———来而不往非礼也 自相矛盾———自己打自己嘴巴 （3）请从右侧的俗语中选择一个说句子。 【设计意图】“词句段运用”让学生仔细体会这两组词语表达效果上的不同，指导学生理解俗语与成语的不同特点和作用，最后再进行一个小练习，进一步体会俗语与成语在表达上的不同效果。 第二课时 【教学过程】 一 词句段运用（二） 1.活动：仿照示例说具体，我能行。 （1）出示例文，比较交流：你发现这两段话有什么共同的特点？（这两段文字都完 ... ...
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