中小学教育资源及组卷应用平台 《读诗赏画通情趣》教学设计 课题 《读诗赏画通情趣》 单元 二单元 学科 美术 年级 三年级 教材分析 本课是围绕诗画融合，以“菊”为主要题材展开的美术课内容 。包含多个活动：“飞花令”比赛，以“菊”为主题，关联诗词积累，搭建诗画互通的文化桥梁；“吟诗作画”，结合陶渊明诗句，从描述、分析、构思维度引导诗画创作；“创作题跋”，基于宋代《菊丛飞蝶图》，让学生领会中国画题跋文化，拓展诗画表达；“手工菊花制作”，通过备纸条、摆纸条、卷纸条步骤，落实美术技法实践；还有菊花拼盘创作，将诗画情趣延伸到生活美学 。整体以诗为引、以画为体、以实践为用，构建起诗、画、生活融合的教学板块，层层递进，让学生感知诗画情趣。教材通过“菊花”这一文化符号，引导学生从“自然之美”走向“文化之韵”，再走向“生活之用”，体现“艺术源于生活、美化生活”的课程理念。 4.文化理解：围绕“菊”的诗画创作，关联“花中四君子”文化、古代文人诗画情趣，让学生理解传统诗画文化内涵，深化文化理解素养。 学情分析 三年级学生，处于“图示期”向“写实期”过渡阶段，既保留大胆想象，又开始关注比例、细节。动手欲望强，但持久性与安全意识不足。学生在语文课程中积累了一定量古诗，对“菊”相关诗词有诵读基础；美术课上接触过简单绘画、手工技法，具备基本造型认知。但对诗画融合的文化逻辑、传统中国画题跋等知识了解较少，需要教学中补充拓展。小学阶段学生形象思维活跃，对直观、有趣的诗画作品有兴趣，具备一定动手实践能力。但将诗意转化为绘画创意、理解传统诗画文化深意时，思维深度和文化解读能力不足，需要教师引导启发。 重点 在诗画对照中提炼菊花“形”与“神”的视觉符号。 难点 将诗意转化为有个人感受的画面构图。 材料准备 教材，PPT课件，多媒体教学设备。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 各色彩菊缓缓动图切换 → 提问：看到菊花，你会想到哪一句诗？学生抢答 学生思考并回答问题 利用照片情境激发学生对任务的兴趣，引导学生进入学习状态。 讲授新课 1.诗词与画作的欣赏和理解A.诗词欣赏与理解小活动：“飞花令”比赛每人轮流说出含"菊"字的诗句学生作答展示事例诗句：陶渊明《饮酒》："采菊东篱下，悠然见南山"孟浩然《过故人庄》："待到重阳日，还来就菊花"黄巢《不第后赋菊》：”冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲"切入课本内容：古诗赏析：陶渊明《饮酒》饮酒·其五采菊东篱下，悠然见南山提问学生："如果你是画中的陶渊明，采菊时会想些什么？诗画对照分析（三方面）人物姿态：侧身采菊的悠然动作背景山水：远山淡影表现、"见南山"意境构图布局：留白处理营造空灵感意境解读东篱采菊的田园生活画面，展现隐逸生活之美"采"、"见"的不经意动作表现，体现自然随性悠然自得的心境与归隐情怀，超脱世俗互动思考B.名画鉴赏：《采菊图轴》———唐寅介绍作者与背景：明代著名画家唐寅（1470-1524），字伯虎，号六如居士，明代中期文人画代表。此画创作于正德年间，体现了明代文人画追求意境、诗画结合的特点。分析作品艺术特色（四方面）线条流畅：人物衣纹用笔细腻流畅墨色层次：远山淡墨渲染，近景浓墨勾勒空间处理：前景、中景、远景层次分明诗画结合：题跋书法与画面相得益彰画中事物逐个分析（四个）菊花：象征高洁气节与隐逸情怀南山：代表归隐山林、远离尘嚣的理想长袍服饰：标识文人身份与士大夫阶层东篱：源自陶渊明诗句，象征田园生活2.实践练习部分课本创作内容（共三项）A."以诗入画，以画释诗”———将诗意转化为视觉艺术指导学生创作方式：确定诗意核心 提炼诗句核心意境，如"悠然见南山"的闲适感选择表现手法 以写意水墨为主， ... ...
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