教学设计 课题 第21课 活动课 从考古发现看中华文明的起源 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课 其他□ 1.教学内容分析 一、大单元视角下的课程定位在“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”这一大单元中，第21课活动课“从考古发现看中华文明的起源”具有独特且重要的地位。本大单元主要围绕三国两晋南北朝时期的政治、经济、民族、文化等多方面展开，展现这一时期复杂多元的历史面貌 。而本课则是从考古学这一特殊视角，回溯到更为久远的中华文明起源阶段，为学生理解后续历史发展提供根源性的认知基础，让学生明白文明的起源是一个漫长且多元的过程，为理解后续各朝代的发展演变、民族交融等现象提供历史纵深的理解维度，是大单元历史学习中的溯源性课程，与其他各课共同构建起学生对中国古代历史完整的认知体系。二、教学重难点 教学重点：梳理重要的考古发现，如良渚古城遗址、陶寺都城遗址等。了解这些遗址的地理位置、主要遗迹和出土文物，如良渚玉器、陶寺遗址中的观象台等。让学生清晰掌握这些考古成果的基本情况，为探讨文明起源提供事实依据。理解考古发现与中华文明起源之间的紧密联系。分析考古出土的文物、遗迹如何反映当时的社会结构、生产生活、宗教信仰等方面，例如从墓葬规格差异分析社会阶层分化，从农作物种子出土推断农业发展水平，从而归纳出中华文明起源的特征和要素 。教学难点：引导学生透过纷繁复杂的考古材料，构建起对中华文明起源多元一体格局的深度理解。由于考古发现来自不同地区、不同文化类型，学生较难整合这些信息，把握多元文化在交流、融合中逐渐形成统一中华文明的动态过程 。培养学生运用考古学思维和历史唯物主义观点分析问题。考古学有其独特研究方法和逻辑，学生需要学会从实物资料中提取有效历史信息，并以科学的历史观分析文明起源中的社会发展规律，这对学生思维能力要求较高。 三、核心问题考古发现如何揭示中华文明的起源与早期发展特征？此核心问题统领整节课，旨在引导学生围绕考古发现这一关键路径，深入探究中华文明在起源阶段的诸多方面，如起源的地域分布、社会形态、文化内涵等，促使学生综合分析各类考古信息，探寻中华文明起源的奥秘。四、问题链条1. 目前有哪些著名的与中华文明起源相关的考古遗址？它们分别位于哪里？（引导学生了解考古遗址的基本信息，为后续分析做铺垫）2. 这些考古遗址中出土了哪些重要文物和遗迹？（让学生关注具体考古成果，丰富对考古发现的认知）3. 从出土的文物和遗迹中，我们能推断出当时人们的生产生活方式是怎样的？（培养学生从实物资料推导历史现象的能力，了解文明起源阶段的经济基础）4. 考古发现反映出当时社会存在怎样的阶层结构和社会组织形式？（深入分析考古资料，探讨文明起源时期的社会形态）5. 不同地区的考古发现有哪些异同点？这对理解中华文明起源的多元一体格局有什么启示？（引导学生对比分析，理解中华文明起源过程中地域文化的多样性与最终融合统一的趋势 ）6. 基于这些考古发现，我们如何总结中华文明起源的独特之处和发展规律？（帮助学生归纳总结，形成对中华文明起源较为系统、全面的认识 ） 2.学习者分析 1. 认知基础：学生在之前的历史学习中，对中国古代史的一些重大事件和朝代更迭有了初步了解，但对于考古学相关知识以及从考古角度探究文明起源较为陌生。不过学生在日常生活中，通过博物馆参观、影视作品、科普节目等，对文物和考古有一定的感性认识，这可以作为教学的切入点 ，帮助他们搭建起新知识与已有认知的桥梁。2. 学习能力：初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，具备一定的分析、归纳能力，但对于复杂的考古材料，在信息提取和整合上可 ... ...
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