人教版8上《国色之韵》教学设计 课题 国色之韵 单元 第一单元 学科 美术 年级 八年级 核心素养教学目标 审美感知: 引导学生感受中国传统色彩的诗意命名与自然、诗词的关联，理解色彩背后的文化内涵，提升对东方美学的感知力。。 艺术表现: 通过书签设计实践，运用传统色彩进行配色，结合诗句完成创作，培养色彩运用与视觉表达能力。 创意实践: 认识传统色彩与古人生活、自然观察的密切联系，体会其中蕴含的生活智慧与人文精神，增强文化认同。 文化理解: 鼓励学生模仿传统色彩命名逻辑，尝试为色彩命名，激发创新思维，将传统文化元素转化为现代设计灵感。 教学内容分析 本课以 “国色之韵” 为主题，聚焦中国传统色彩的文化底蕴。教材通过 “诗中有色”“色中有诗” 两大任务，结合古诗词、自然景物与传统器物，展现色彩命名与自然、文学的关联。内容涵盖色彩名称溯源、诗词中的色彩解读及实践创作，旨在让学生从美学与文化双重维度理解传统色彩，为后续色彩运用与文化传承奠定基础。 学情分析 八年级学生已具备初步的色彩认知和诗词积累能力，对传统文化有一定兴趣，但对传统色彩的系统性了解较少。他们善于直观感受美，却难以深入理解色彩背后的文化逻辑。实践中，需通过具象案例（如 “暮山紫”“海天霞”）降低理解难度，利用创作任务激发参与热情。 教学重点 引导学生理解中国传统色彩的命名逻辑 ——— 源于自然观察与诗词意境，掌握 “从自然取材、从诗词寻意” 的色彩解读方法，能辨识并举例说明传统色彩与文化的关联。 教学难点 如何引导学生将传统色彩的文化内涵转化为艺术表现，在书签设计中实现色彩、诗句与画面意境的和谐统一，同时体现个人创意与传统美学的融合。 教学方法 讲授法、讨论法、观察法、实践法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 导入 导语：上节课，我们初步认识了中国传统色，领略了传统艺术与人文的融合。今天，我们继续开启这段文化之旅。让我们先来欣赏一段视频，大家可以一边欣赏一边记录，视频中有哪些让你印象深刻的名字？ 播放视频（国色山河） 师：把传统色和祖国山河融合在一起，是不是很和谐？这是中国传统文化的奇妙之处。大家说说，你们记住了哪些美丽的名字？ （学生发言） 总结：翠微、黄栗留、桃夭、紫蒲、海天霞、青黛、凝脂……每一抹中国色彩，都是东方美学的凝练。 如此富有诗意的色彩，依据是什么？ 一起走进今天的课堂《国色之韵》 观看视频，记录印象深刻的色彩名称。 自由发言，分享对色彩名称的直观感受（如 “海天霞” 让我想到傍晚的海边晚霞）。 通过视觉与听觉结合，激发学生兴趣，初步建立 “传统色与自然、诗词相关” 的认知，为后续学习铺垫。 环节二： 新知讲解 解析传统色的命名逻辑 师：中国传统色的命名藏着古人对自然和生活的细腻观察，让我们再来欣赏一段视频，欣赏传统色的雅称之美。 （播放视频：传统色的雅称） 1 聚焦 “文人雅士的风雅追求” （出示课件中 “月白”“竹月” 案例） “我们先看文人眼中的色彩：‘月白’特指‘月光洒在衣料上晕开的淡青灰’，像蒙了层薄雾；‘竹月’是‘竹林中的月色’，自带清冷寂寥的文人气质。大家说说，这两种色彩的命名和什么有关？” （引导学生得出 “与自然现象、文人审美相关”） 2 拓展 “普通人的生活智慧” （展示课件中 “赭石”“靛蓝” 图片） “再看百姓生活中的色彩：‘赭石’是从赤铁矿中提炼的土红色，农民用来涂农具防锈，渔民涂船底防水虫；‘靛蓝’用蓝草叶子发酵染成，百姓用来做头巾、围裙，耐脏又防晒。这两种色彩的命名又体现了什么？” （总结 “源于生活实用需求”） 3 深化 “自然的色彩定格” （播放课件中 “东方既白” 视频片段） “请大家注意视频中对‘东方既 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
