七上第三单元整本书阅读《朝花夕拾》导读课教学设计

七上第三单元整本书阅读《朝花夕拾》导读课教学设计 名著分析： 《朝花夕拾》是鲁迅先生在1926年写下的回忆性散文集，共十篇。书中描写的人物主要有：师长（寿镜吾、藤野先生、阿长）；朋友（范爱农）；庸医陈莲河；妇人衍太太；还有一个“活无常”。其中寿镜吾、藤野先生、阿长给予了“小鲁迅”学习和生活上的关爱，让“大鲁迅”念念不忘。文中还表达了“大鲁迅”对范爱农的同情；同时用辛辣的笔墨表达了对陈莲和、衍太太等人的批判。 学情分析： 学生通过阅读书本，对“大鲁迅”笔下人物的性格特征有初步印象，但缺乏细致分析，深入思考。可引导学生对这些人物按一定的标准进行归类，分析他们在“小鲁迅”学习和生活中所起到的作用，理解“大鲁迅”的情感。 教学设想： 新课程标准指出“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系”。教材整本书阅读给出的指导是采用精读、略读、浏览的方法。基于以上要求，本节导读课可从以下几个环节展开：一，浏览书本内容，从多角度将书中的主要人物进行归类；二，精读具体内容，全方位了解人物性格特征；三，跳读书中语句，掌握作者对人物的情感，理解作者的写作意图。 教学目标： 1.采用多种读书方法，了解人物的性格特征。 2.精读品析书中语句，理解作者的写作意图。 教学重难点 了解人物的性格特征，理解作者的写作意图。 课时安排： 2课时 教学过程： 一、浏览内容，人物归类 学生浏览《朝花夕拾》，说一说书中主要描写的人物，并按职业、作者的情感或自选角度将其归类。 预设： 职业（作者的情感）： 老师（赞美）：寿镜吾、藤野先生 保姆（怀念）：阿长 医生（批判）：陈莲河、名医 （知识分子）学监（同情）：范爱农（后来失业） 家庭妇女（批判）：衍太太 鬼（赞美）：活无常 二、精读细节，了解人物 学生以小组为单位，自选一个人物精读品析，从描写方法、事件等角度分析人物的性格特征。 展示要求： （1）4人为一小组； （2）2人朗读原句； （3）2人分析人物性格特征。 示例:寿镜吾 原句：（《从百草园到三味书屋》） 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。（神态描写） 他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（神态描写） 他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”（动作描写） 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（神态描写、动作描写） 概述：以上句子从人物的动作、神态描写中，塑造了寿镜吾是一个和蔼、方正、质朴、博学、严谨又不失厚道的老先生形象。 藤野严九郎： 原句：（《藤野先生》） 这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的。（外貌描写） 还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：———�你看，你将这条血管移了一点位置了。———自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（神态描写、语言描写） 他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：———�我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”（语言描写） 他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”（语言描写） 原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增 ... ...