16《白杨礼赞》教学设计 教学目标 1. 有感情地朗读课文，品味白杨树的“不平凡”，体会作者运用象征手法表达情感的语言魅力。 2. 运用圈点勾画法，分析白杨树的形象特征及其象征意义，提升文本分析能力。 3. 梳理文章线索，区别直接抒情与间接抒情，感受白杨树所展现的精神美。 4. 学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神，树立积极的精神品质。 教学重难点 重点：分析白杨树“不平凡”的体现（生长环境、外形特征、内在品质、象征意义），体会直接抒情与间接抒情的作用。 难点：理解象征手法的内涵，区分象征与托物言志的差异；结合时代背景，把握作者赞美白杨树背后的深层情感。 教学准备 1. 多媒体课件：包含生字词读音、茅盾生平、文章写作背景、白杨树图片等素材。 2. 学生预习任务：通读课文，圈出生字词和不理解的语句；尝试找出文中赞美白杨树的句子。 教学过程 （一）导入新课 1. 出示白杨树生长在西北高原的图片，提问：“同学们，看到这棵生长在苍茫高原上的树，你们有什么感受？它和我们平时见到的树有什么不同？” 2. 引入课题：这棵树就是茅盾先生笔下的白杨树，今天我们一起学习《白杨礼赞》，看看作者为何要以“最高级别、最崇敬的方式”赞美它（结合“礼赞”的标题解读）。 （二）基础梳理 1. 字词正音：出示重点字词，指名朗读并纠正读音，全班齐读巩固。 坦荡如砥（dǐ）、恹恹（yān）欲睡、虬（qiú）枝、无边无垠（yín）、婆娑（suō）、秀颀（qí） 作者简介 茅盾（1896-1981），作家、社会活动家，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。茅盾一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就，主要作品有：中篇小说《幻灭》《动摇》《追求》（总称《蚀》三部曲），长篇小说《子夜》《腐蚀》《霜叶红似二月花》，短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》等。根据茅盾先生遗愿，中国作家协会以茅盾先生捐赠的25万元稿费为基础，于1981年设立“茅盾文学奖”。该奖项旨在鼓励优秀长篇小说的创作，推动我国社会主义文学事业的发展，是我国具有最高荣誉的文学奖之一。 （三）整体感知：寻找“礼赞”线索 1. 学生快速默读课文，用圈点勾画法找出作者直接赞美白杨树的句子，小组内交流分享。 2. 指名展示找到的句子，教师引导学生有感情朗读，体会不同的情感基调： 预设一：“白杨树实在是不平凡的树，我赞美白杨树。”（读出自豪之情） 预设二：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的树！”（读出赞叹之情） 预设三：“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”（读出肯定之情） 预设四：“白杨树不是平凡的树，……我赞美白杨树……”（读出理性思考） 预设五：“……我要高声地赞美白杨树！”（读出强烈的赞美之情） 3. 提问思考：这些句子在文中的位置有什么特点？有何作用？ 明确：句子分布在开头、中间、结尾，形成“一线贯之的抒情线索”，首尾呼应，反复点题，强化对白杨树“不平凡”的赞美。 （四）深层分析：解读白杨树的“不平凡” 围绕“作者从哪些方面写了白杨树的‘不平凡’”这一核心问题，分模块引导学生探究： 1. 元素一：生长环境的“不平凡” 学生阅读第2段，圈出描写高原环境的词语（望不到边际、黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥、雄壮、伟大、令人倦怠、景色单调）。 提问：第2段不直接写白杨树，反而描写高原景象，这样安排有什么好处？ 明确：一是“烘托”，交代白杨树的生存环境，营造不平凡的氛围，为白杨树出场铺垫蓄势；二是“欲扬先抑”，先写高原“雄壮”再写“单调”，为后文“惊奇地叫了一声”做衬托，突出白杨树的不平凡，让文章更有波澜。 2. 元素二：外在形象的“不平凡” 学生齐读描写白杨树外形的段落（第5段 ... ...
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