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课件网) 第 7 课 百 家 争 鸣 目 录 1 分析教材地位与作用 2 学习目标及落实途径 4 核心素养下的教学流程 5 教学效果及反思评价 3 学情下的重难点突破 单击此处添加标题 分析教材地位和作用 春秋战国时期是社会大动荡的时期，学术自由，思想空前繁荣，形成了我国思想文化发展的第一个高峰。 本课主要有三个子目录，即老子、孔子和儒家学说、百家争鸣。三个子目录之间存在着历史发展内在的递进逻辑关系。 关注诸子先贤们以天下为己任，关心国家发展和人类命运的崇高抱负和理想，以及他们的思想对后世产生的影响。 宏观 层面 微观 层面 中观 层面 课程标准 知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响。 学习目标及落实途径 了解百家争鸣，弘扬大胆思考、自由讨论的学术，学习先贤们以天下为己任，关心国家发展和人类命运的崇高抱负和理想。 通过史料研读，学习诸子百家的主要观点，学会运用唯物史观的社会存在决定社会意识的原理理解历史现象。 学习目标及落实途径 01 学习老子和孔子、百家争鸣等基本史实，感知春秋战国学术自由、思想发展的繁荣。 识读《老子》《论语》，学会论从史出的史学方法，辩证分析老子、孔子的思想。 02 03 04 学情分析 七年级学生对于老子、孔子有一定的前认知，可以结合小学学过的相关故事展开，激发学生学习的兴趣。 01 七年级学生思辨性不强，要利用史料阅读，帮助学生辩证看待诸子思想。 02 学习目标及落实途径 学情下的重难点突破 重难点分析 难点：如何理解诸子百家思想， 形成唯物史观 重点：老子、孔子和百家争鸣 1 2 01 观看视频，导入新课 02 自主学习，构建结构 03 主题探究，精讲点拨 04 及时检测，巩固反馈 05 课堂小结，板书设计 核心素养下的教学流程 百家争鸣是指战国(前475年-前221年)时期知识分子中不同学派的涌现及各家流派之间争芳斗艳的局面。 孟子 墨子 庄子 韩非子 儒家 墨家 道家 法家 教师过渡讲解 核心素养下的教学流程 时间轴中学历史 公元前476年 公元前770年 公元前475年 公元前221年 秦 春秋 战国 核心素养下的教学流程 教师过渡讲解 一、表格梳理先秦思想家成就 学派 时期 代表人物 思想主张 作品 儒家 春秋 孔子 “仁”“礼”、因材施教、温故而知新 《论语》 战国 孟子 仁政、民贵君轻 《孟子》 战国 荀子 “礼治”、明确尊卑等级 《荀子》 春秋 老子 朴素辩证法思想、“无为而治”、“道法自然” 《老子》 战国 庄子 主张治国要顺应自然和民心 《庄子》 墨家 战国 墨子 兼爱、非攻 《墨子》 法家 战国 韩非子 以法治国、中央集权专制统治 《韩非子》 自主学习，构建结构 核心素养下的教学流程 道家 春秋后期 百家争鸣 老子 战国时期 孔子 诸子百家、百家争鸣 发端 继承与发展 核心素养下的教学流程 自主学习，构建结构 二、构建知识结构 主题探究，精讲点拨 核心素养下的教学流程 探究主题二 解读孔子弘毅人生的思行 02 探究主题三 辨析诸子百家的思想争鸣 03 01 探究主题一 走进老子朴素辩证的世界 探究主题一：走进老子朴素辩证的世界 历史小故事： 相传老子曾经张开嘴让弟子们看，然后对弟子们说：“我那坚硬的牙齿早就掉了，可我那柔软的舌头却还在！” 人法地，地法人，天法道，道法自然。祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。 ———《老子》 讲生平、听故事、学思想 老子 主题探究，精讲点拨 核心素养下的教学流程 材料一 材料二 材料三 老子（李耳）主要思想成就 探究主题一：走进老子朴素辩证的世界 核心素养下的教学流程 主题探究，精讲点拨 教师过渡讲解 提出朴素辩证法思想：万物运行有其自然法则，顺应自然；事物都有对立面，而且对立 ... ...
