《桃花源记》教学设计 教学设想 《桃花源记》是八年级下册第三单元第一课，是《桃花源诗》前的序文，大约作于东晋末期，当时战乱频仍，税赋日多，民不聊生。作者写虚构的桃花源中的故事，男耕女织，老幼皆安，邻里欢愉，待客如亲，借此来阐释自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。按照本单元单元导语的要求，学习本单元，要领会诗文的丰富内涵，理解古人对美的体认和追求，理解课文大意，进入诗文的情境，积累常用的文言词语，辨析一词多义的现象。依据教材内容和八年级学生的知能基础，计划用三课时完成本课教学。第一课时拟以“寻桃源之踪 探故事之奇”为主题展开教学，引导学生朗读课文，读出文章的起伏变化，在朗读中感知课文内容，梳理故事情节，复述课文，初步感受故事的离奇，积累常用的文言词语，辨析本课的一词多义现象。 第一课时 教学目标 1.朗读课文，读出起伏变化，感知课文内容。 2.研读课文，读懂课文大意，梳理课文内容。 3.复述课文，讲述人物心情，体会故事离奇。 教学重难点 朗读课文，感知梳理课文内容，体会故事离奇。 教学流程 一、导入 猜猜他是谁？ 他从乱世红尘走来/追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静/他向桃源深处走去/将青山绿水、男耕女织化作一首诗/千年已过，桃花依旧/他，留给世人一个温暖的梦…… 他是谁？ 二、朗读，知渔人之事 1.出示题目，解题。教师介绍“记”这种文体。 2.学生自由朗读课文，标注生字新词，划分朗读节奏。 重点关注字音——— 便要（yāo）还家 一一为（wéi）具言所闻 语（yù）云 诣（yì）太守 3.指名试读，正音正节奏。 朗读节奏——— 晋/太原中，武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之；复/前行，欲穷/其林。 林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。 见/渔人，乃/大惊，问/所从来，具/答之，便要/还家，设酒/杀鸡/作食，村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人，来此/绝境，不复/出焉；遂/与/外人间隔。问今/是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。停数日/辞去，此中人/语云：“不足/为外人/道也！” 既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守，说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷，不复/得路。 南阳/刘子骥，高尚/士也，闻之，欣然/规往，未果，寻/病终。后/遂无问津者。 4.齐读课文，读完之后说说课文讲了一件什么事？ 预设——— 一位武陵人因捕鱼时迷路，进入了桃花源村，受到了村民的热情招待，离开桃花源后，再次寻找却找不到了。 三、理读，寻渔人之迹 1.对照注释，借助工具书，用自己的话讲述这个故事，先同桌互讲，再全班讲述。教师在学生讲述过程中，帮助学生梳理重点文言词语。 重点文言词语——— 词类活用：复前行 渔人甚异之 处处志之 一词多义：舍 闻 出 得 寻 通 虽 为（辨析多音词的语境含义、对比不同词性的意义区别） 古今异义：鲜美 交通 妻子 绝境、无论（双音节结构和现代汉语双音节词在外形上完全一致，但意义却多有差别） 2.渔人的行踪是怎样的？ 预设——— 小溪—桃林—山—山洞—桃源内—桃源人家—桃源各家—桃源外—郡下—太守府—桃源外 3.按照渔人的经历，复述课文内容，注意加入渔人的心理感受和人物之间的对话。 4.自由朗读课文，通过重音、停连、缓急、语调变化等朗读技巧，表现出人物的语气、神态、心理，体会作者的 ... ...
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