中小学教育资源及组卷应用平台 2对校园欺凌说“不” 教学设计 课题 对校园欺凌说“不” 学科 【浙教版】心理健康 年级 八年级 教学目标 1.理解校园欺凌的定义、主要形式及其核心特征。 2.通过角色扮演和故事分析，共情被欺凌者的无助，认识欺凌者的内心脆弱，体会旁观者的责任，从而产生反对欺凌的积极情感。 3.掌握应对欺凌的有效策略，学会在保障自身安全的前提下帮助他人。 重点 通过情境演绎、故事分析和小组讨论，引导学生认识欺凌的危害，掌握应对欺凌的具体方法。 难点 帮助学生克服旁观者的“沉默”心理，培养在面对欺凌时既能保护自己又能采取积极行动的责任感与勇气 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 播放短片：这不是玩笑2. 提问引导： （1）短片/图片里发生了什么？你觉得这是普通打闹吗？为什么？ （2）如果是你，你会有什么感受？ 3. 过渡小结：刚才大家的分享都很真实，这种让我们感到害怕、委屈的场景，其实就是校园欺凌。今天我们就一起走进它，学会保护自己、帮助他人。 观看视频/图片，积极思考并回应教师提问，分享自己的感受和看法。 通过直观的视觉材料，唤醒学生对欺凌场景的认知和情感体验，迅速聚焦主题，自然导入新课。 讲授新课 一、活动广场：“我的剧本”1. 介绍活动：教师说明活动规则，准备4个剧本，邀请6名同学抽取并朗读/演绎剧本1-4。2. 组织演绎：引导学生观看表演，关注不同角色的语言、神态和肢体动作。3. “心灵追踪”讨论：表演结束后，引导学生思考并分享：（1）你在剧本中是什么角色（欺凌者/被欺凌者/旁观者）？（2）在这场情境表演中，你的感受是什么？（3）你想对其他角色的同学说些什么？4. 教师小结：通过表演与分享，我们共情了被欺凌者的无助，也意识到旁观者的沉默可能会助长欺凌，更明白了欺凌者看似强势的背后是内心的脆弱。二、明辨是非：欺凌的形式与特征1. 辨析与判断：呈现课本中“是否构成欺凌”的表格（嘲笑外貌、散布谣言、故意孤立、背后说坏话、索取财物），引导学生逐条判断并说明理由。2. 知识讲解：结合学生的判断，总结校园欺凌的三种主要形式：语言欺凌、身体欺凌、社交欺凌，并强调欺凌的三大核心特征：“故意性、重复性、伤害性”。3. 教师小结：通过刚才的判断我们发现，欺凌的形式远不止“打架”那么简单。那些看似“只是开个玩笑”的嘲笑，看似“不跟他玩”的孤立，其实都是锋利的刀刃。我们要学会辨识这些隐藏在角落里的伤害，才能更好地保护自己和他人。三、故事天地：“霸王花”的蜕变1. 阅读与思考：引导学生阅读课本中《“霸王花”的蜕变》的故事，并圈画出关键情节。2. 小组讨论：组织学生围绕以下问题进行讨论：（1）小薇一开始是什么角色？后来发生了什么变化？（2）“大王”为什么会发生蜕变？（3）在这个故事中，谁起到了扭转局面的关键作用？（4）如果你是当时路过的小薇，你会怎么做才能既保护自己，又帮助小静？3. 教师小结：“霸王花”的蜕变告诉我们，欺凌者并非天生邪恶，他们可能是用错误的方式寻找存在感；旁观者也不是无能为力，你的一个选择，可能拯救一个人，也可能改变一群人。面对欺凌，沉默就是纵容。四、欺凌危害大家谈1. 提问引导：请同学们结合自己的理解，谈谈校园欺凌对欺凌者、被欺凌者和旁观者分别有什么危害。2. 补充总结：在学生发言基础上，教师系统总结（可结合课件内容）：（1）被欺凌者：身心双重伤害，影响学业和人际信任。（2）欺凌者：人格扭曲，学业前途受损，人际关系破裂，内心空虚。（3）旁观者：心理冲击、价值观扭曲、社交环境恶化。3. 教师小结：校园欺凌不是一场“游戏”，它没有赢家。被欺凌者承受着身心双重创伤，可能影响一生；欺凌者看似强大，实则是在毁掉自己的未来 ... ...
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