/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科 课堂教学设计 《综合评价（一）》 【教学内容】 人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册《综合评价（一）》。本课对应教材正文第34—35页，主要内容包括：比较分析江苏、东北、河北三地民歌《茉莉花》的旋律、节奏、速度、方言、风格特点；将相关西洋乐器归入正确的乐器分类；并在1—3单元中选择一首歌曲，为其编配二声部伴奏并选择合适的打击乐器边唱边奏。 【教材分析】 《综合评价（一）》位于前三单元学习之后，是对第一单元“芬芳茉莉”、第二单元“赞美祖国”、第三单元“悠扬民歌风”核心内容的一次综合回收。教材第34页设置两项任务：一是分析三首民歌《茉莉花》，填写地域、旋律、节奏、速度、方言和风格特点等比较表；二是将相关西洋乐器归入正确的乐器分类。第35页进一步提出综合创编任务：在1—3单元中选择一首歌曲，为其编配二声部伴奏，并选择合适的打击乐器边唱边奏。 由此可见，本课不是单纯做题课，也不是只做知识回忆，而是把前三单元已经学过的民歌比较、器乐分类和伴奏编配能力整合起来。第一项任务对应的是第一单元中三地《茉莉花》的比较欣赏经验；第二项任务回扣第三单元以及综合评价前对乐器音色和乐器组分类的认识；第三项任务则把合唱、节奏、伴奏和器乐合作意识落实到真实的编配与表现活动中。 因此，本课教学主线应围绕“先回顾比较依据—再整理乐器分类—最后进入选曲编配与边唱边奏展示”展开。教学重点不在于学生填出唯一答案，而在于他们能说出判断依据、调动前面学过的音乐经验，并把综合任务真正转化为音乐实践。 本课知识点 ①能比较江苏、东北、河北三地《茉莉花》在旋律、节奏、速度、方言和风格上的不同特点，并说出判断依据。 ②能根据已学知识判断常见西洋乐器所属的乐器类别，初步形成分类整理意识。 ③能从1—3单元作品中选择合适歌曲，依据歌曲节拍、情绪和结构设计简单的二声部伴奏。 ④能选择较贴合作品风格的打击乐器，并在边唱边奏中保持节拍稳定与合作配合。 ⑤能在综合评价课中把比较、分类、编配和表现整合起来，体现前三单元学习成果。 【学情分析】 六年级学生经过前三单元学习，已经接触过地域民歌比较、器乐欣赏和简单伴奏设计，但在综合评价课上常会出现两个问题：一是会凭印象答题，却说不出依据；二是进入创编任务后容易追求热闹，忽略作品本身的节拍、风格和合作要求。 本课的主要难点在于：一是学生对三地《茉莉花》的差异记忆可能模糊，需要重新调动听觉经验；二是乐器分类常会把“乐器名称”和“乐器组”混淆；三是边唱边奏任务容易做成简单敲打，缺少二声部编配意识和作品匹配意识。因此课堂要坚持“先回顾依据、再整理知识；先试编、再展示；先保证贴合作品、再追求表现效果”的推进顺序。 【教学目标】 依据教材内容和六年级学生综合学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现： 审美感知 能够从音乐听觉经验出发，再次感受不同地域民歌与不同作品风格的差异。 艺术表现 能够在选曲、编配和边唱边奏展示中较稳定地保持节拍与合作状态，体现作品应有的情绪特点。 创意实践 能够运用前三单元所学知识完成民歌比较、乐器分类和二声部伴奏编配任务。 文化理解 能够初步理解综合评价不是单一知识测试，而是对民歌风格、器乐知识和课堂实践能力的整体检验。 【教学重难点】 （一）教学重点 调动前三单元学习经验完成民歌比较、乐器分类，并将所学迁移到歌曲二声部伴奏编配与展示中。 （二）教学难点 让学生在综合任务中说清判断依据，并使所编配的伴奏真正贴合作品节拍、情绪和风格，而不是随意添加。 【教学准备】 教材、音频、多媒体、三地《茉莉花》比较表、乐器分类卡、打击乐器、小组创编记录单。 【教学 ... ...
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