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课件网) 《短歌行》与《归园田居（其一）》对比阅读 --汉魏时期生命价值的思考与诗意表达 课程导入： 诗歌的本质是对生命本质的独特体验与表达。 古典诗歌是浸润在每个中国人血液中的文化基因，是人生的诗意表达。 今天让我们一起走进汉魏时期，去感受这一时期诗人们对生命价值的思考和对生命意义的诗意化表达。 学习目标 读诗。诵读诗歌，把握两首诗不同的感情基调； 赏诗。品味语言，把握形象，赏析两首诗的不同风格； 论诗。感受诗人不同的人生选择和生命状态，形成对生命价值的思考。 1.语言建构与运用 2.思维发展与提升 3.审美鉴赏与创造 学习任务安排（三活动一练笔） 活动一：分享预学收获，梳理诗歌内容。 活动二：欣赏朗诵视频，初步感知情感。 活动三：着眼诗歌“诗眼”，探究手法与形象。 练 笔：自由畅谈人生追求。 活动一：分享预学收获，梳理诗歌内容 （学生课前完成） 要求： 1.学生分享有关两首诗的预学内容及收获。（包括诗歌体裁，诗人经历，写作背景，字词梳理等等） 2.根据老师提供的表格内容，梳理诗歌内容。 诗歌 体裁 题材 节奏韵律 情感基调 写作背景 《短歌行》 《归园田居》 诗歌 体裁 题材 节奏韵律 情感基调 写作背景 《短歌行》 四言古诗 抒情诗 短促 激越 忧愁，激昂 赤壁大战前夕 宴饮宾客之时 《归园田居》 五言古诗 田园诗 舒缓 平和 闲适，恬淡 官场黑暗 最终辞官 活动二：自由朗诵诗歌，初步感知情感 （学生独立完成） 要求： 1.老师示范诵读。 2.学生根据自己对诗歌的理解，选择其中一首自由朗诵，在班上分享。 。 对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。 慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。 青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今。 呦呦/鹿鸣，食野/之苹。我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。 明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。 越陌/度阡，枉用/相存。契阔/谈讌，心念/旧恩。 月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？ 山不/厌高，海不/厌深。周公/吐哺，天下/归心。 短歌行 。 少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。误落/尘网/中，一去/三十/年。 羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。开荒/南野/际，守拙/归/园田。 方宅/十余/亩，草屋/八九/间。榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。 暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。狗吠/深巷/中，鸡鸣/桑树/颠。 户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。久在/樊笼/里，复得/返/自然。 归园田居(其一) 学生朗诵分享 活动三：着眼诗歌“诗眼”，探究手法与形象 （小组讨论） 相关链接———诗眼 诗眼是一首诗中最能表现情感意味、精神内涵的字。或者说，诗眼就是指在诗歌中起画龙点睛作用的关键字。“诗眼”多为动词或形容词，其位置并不固定，可以在题目中，也可以在诗中。 忧 归 小组合作交流 探究曹操之“忧” 1.为何而“忧”？（原因） 2.如何写“忧”？（手法） 3. 概述形象特点？ 小组合作交流 探究曹操之“忧” 1.“归”的内容？ （从何归﹑为何归﹑归何处﹑归如何） 2.如何写“归”？（手法） 3.概述形象特点？ 小组合作交流 探究陶渊明之“归” 明确： 一﹑曹操之“忧” 2.忧贤才难得: 青青子衿…… 1.忧时光易逝: 譬如朝露…… 3.忧功业未就: 周公吐哺,天下归心 如何写“忧” ①“青青子衿，悠悠我心。”———引自《诗经·郑风·子衿》 原句：表达一个姑娘对情人的思念。此处：表达对贤才的渴求。 ②“呦呦鹿鸣，……鼓瑟吹笙。”———引自《诗经·小雅·鹿鸣》 原句：殿堂上嘉宾的琴瑟歌咏以及宾主之间的互敬互融之情状。此处：表达了自己礼遇贤才的态度。 ③“山不厌高，海不厌深。”———出自《管子·形势解》 原句：运用比喻手法说明无论治国还是治学，都应有兼容并包的宏大气 ... ...
