新版教材历史七年级上册《战国时期的社会变革》教学设计 课题名 《战国时期的社会变革》 教材分析 对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》“了解战国时期的兼并战争和商鞅变法，知道战国时期的社会变革；知道都江堰的修建及其作用”。本课属于七年级历史上册第二单元“夏商周时期：早期国家与社会变革”，承接第5课“动荡变化中的春秋时期”，讲述战国时期更加剧烈的社会变革。这一时期，兼并战争取代争霸战争，变法改革成为时代潮流，封建制度逐步确立，为秦的统一奠定了坚实基础。 教材内容分为三个子目，逻辑递进： 1.战国七雄：东周后期进入战国时期；晋国被韩、赵、魏三家瓜分（三家分晋），齐国被田氏取代（田氏代齐）；齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国并立；战争性质从争霸转变为兼并；著名战役（桂陵之战、马陵之战、长平之战）。 2.商鞅变法：各国变法改革（李悝在魏国、吴起在楚国）；秦国商鞅变法（公元前356年，秦孝公任用商鞅）；变法内容及影响———使秦国成为最强盛的诸侯国，为统一中国奠定基础；战国时期中国开始进入封建社会。 3.战国时期的经济发展：冶铁技术提高，铁器普遍使用，牛耕进一步推广；手工业分工细密、商业发达、中心城市涌现；都江堰的修筑（公元前256年，李冰主持，成都平原成为沃野）。 学情分析 七年级学生对“战国”这个时期有一些零散的了解（知道战国七雄、商鞅变法、都江堰等），但存在三个认知特点： 1.对“战国七雄”的地理位置容易混淆：学生能背出“齐楚燕韩赵魏秦”，但不清楚它们分别在哪个方位，也不理解“三家分晋”“田氏代齐”的含义。 2.对“商鞅变法”的理解停留在记忆层面：学生能记住商鞅变法的内容，但不理解为什么这些措施能让秦国强大，也不理解变法为什么遭到旧贵族的反对。 3.对“都江堰”的原理感到陌生：学生知道都江堰是李冰修建的，但不理解“无坝引水”是什么意思，也不明白为什么它能沿用两千多年。 需要在授课中注重地图的运用和原理的通俗化解读，通过对比和故事帮助学生理解。 核心素养目标 唯物史观：理解战国时期的变法改革是生产力发展的必然要求；认识经济基础决定上层建筑———铁器牛耕的推广推动了封建制度的确立；理解“改革是推动社会进步的重要动力”。 时空观念：能够在《战国形势图》上指出战国七雄的位置（齐楚燕韩赵魏秦）；能够说出战国时期的时间范围（公元前475—前221年）；能够标注桂陵之战、马陵之战、长平之战的大致地点。 史料实证：通过商鞅变法的史料（《史记·商君列传》）了解变法内容；通过都江堰的实地考察资料了解其工作原理；知道考古发现和文献记载相互印证的研究方法。 历史解释：能够用自己的话说出“战国七雄”“三家分晋”“田氏代齐”“商鞅变法”“都江堰”“封建制度”等概念的含义；能够分析商鞅变法成功的原因；能够说明都江堰的巧妙之处。 家国情怀：从商鞅变法的故事中感悟改革者的勇气和担当；从都江堰的成就中感受我国古代劳动人民的智慧和创造力；认识统一是历史发展的大趋势。 教学重难点 教学重点：战国七雄的形成与兼并战争的特点；商鞅变法的内容和影响；战国时期经济发展的表现。 教学难点：理解商鞅变法为什么能使秦国强大；理解都江堰的工作原理及其历史意义；理解“战国时期中国开始进入封建社会”的含义。 教学方法 情境导入法：以问答形式导入。 史料实证法：运用战国形势图、商鞅变法史料、都江堰结构图等。 比较法：对比春秋争霸与战国兼并；对比商鞅变法前后的秦国。 图示法：战国七雄方位图、商鞅变法内容思维导图、都江堰结构示意图。 小组合作法：综合应用设“变法策划书”撰写任务。 课堂导入 教师：同学们，上课之前我先问大家几个问题。 教师：第一个问题———你们听说过“战国” ... ...
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