人音版（2024）初中八年级下册《念故乡》教学设计 课题 《念故乡》 单元 第3单元 学科 音乐 年级 8年级下册 教材分析 1. 教学内容定位与构成本课是“第三单元 交响博览”中的核心歌唱与实践课，以《第九（自新大陆）交响曲》第二乐章中著名的“思乡主题”填词而成的歌曲《念故乡》为载体，实现从“交响乐欣赏”到“人声演唱”的转化与实践。作品本体：歌曲《念故乡》由德沃夏克原曲，费希尔填词，佚名译配。调性为1=C，4/4拍，速度标记为 =52，属于“慢板、抒情”的范畴。歌词分为两段，表达了对故乡的深切思念，以及想象中的团聚欢乐。乐谱中明确的力度记号（p, mp, mf, f, <, >）是歌曲情感表现的重要依据。核心知识：“学习提示”是教学总纲，它清晰地揭示了作品的来源（交响曲主题填词）、艺术特征（旋律优美抒情、情深意切）以及演唱的核心要求（体会思乡之情，注意速度和力度的变化）。“音乐名家”板块系统地介绍了作曲家德沃夏克，包括其国籍、历史地位、生卒年及代表作品，为学生理解作品的文化背景提供了必要的支架。视觉辅助：教材中的“美国加州海岸风光”图片，与“自新大陆”的标题和德沃夏克旅美创作的背景形成呼应，可以启发学生对“异乡”与“故乡”的视觉联想。2. 教学逻辑与价值逻辑线索：从“自新大陆交响曲”的“思乡主题”故事导入 → 学唱歌曲《念故乡》，体验其优美的旋律与深切的思乡之情 → 结合“学习提示”，重点练习演唱中的“速度稳定”与“力度变化”，实现有表现力的演唱 → 介绍作曲家德沃夏克，理解其民族乐派背景 → 探究“交响乐主题”如何成功“歌曲化” → 在演唱中内化对“故乡”情感的理解，实现音乐技能与人文情感的双重体验。核心价值：交响乐经典旋律的歌唱化传承：本课是连接“交响乐”与“歌唱”的桥梁。通过学唱，学生能将交响乐中抽象、深刻的主题，转化为可亲身参与、用声音表达的情感体验，理解经典旋律跨越体裁的强大生命力。“有控制地抒情”演唱技能的集中训练：“学习提示”明确将“速度”和“力度”作为演唱表现的关键。歌曲速度缓慢（ =52），对气息的稳定性和乐句的连贯性要求高。丰富的力度记号（p, f, 渐强渐弱）为学生提供了细腻处理歌曲情绪、避免“喊唱”或“平淡演唱”的具体路径，是声音控制力与表现力的绝佳训练材料。作曲家认知与作品理解的深度融合：在学唱之后，系统地认识德沃夏克，了解其作为“捷克民族乐派代表人物”的身份，能帮助学生更好地理解歌曲旋律中可能蕴含的斯拉夫民间音乐韵味，以及他身处“新大陆”创作“思乡”主题的深层原因，使演唱不只停留在“好听”，更具备文化理解的深度。 核心素养目标 1. 审美感知感受歌曲旋律的优美、绵长与内在的张力，体验其营造的悠远、深情、略带忧伤的思乡意境。在演唱中，感知不同力度层次（弱、中弱、中强、强）所带来的音响色彩与情感浓度的变化。2. 艺术表现能用稳定、深长的气息支持慢速演唱，做到乐句连贯，音色柔和统一。能尝试根据力度记号，对声音进行有意识的控制，使演唱富有层次和表现力。能尝试背唱第一段歌词。3. 文化理解知道《念故乡》是德沃夏克《第九交响曲》主题的填词歌曲，了解其创作背景与“自新大陆”（美国）的关联。认识作曲家德沃夏克，知道他是捷克民族乐派代表人物，及其在音乐史上的地位。理解“思乡”是人类共通的情感，音乐是表达这种情感的崇高形式。4. 创意实践能尝试为歌曲的某个乐句（如“同享共欢乐”）设计一个简单的、符合意境的肢体动作（如遥望、挥手、微笑对视）。能以小组为单位，设计一种简单的演唱形式（如领唱与齐唱结合、加入哼鸣伴唱等）来丰富歌曲表现。 重点 能够用连贯、平稳的气息和柔和的音色，充满感情地演唱《念故乡》，体会并表达歌曲中蕴含的深 ... ...
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