中小学教育资源及组卷应用平台 有多少名观众教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第一单元 课题 《有多少名观众》 课时 第6课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在第一学段（1-2 年级）“数与代数” 领域，将 “发展数感、运算能力和应用意识” 作为核心目标，明确要求学生 “能结合具体情境进行简单的估算，并解释估算的过程”。本课《有多少名观众》以体育场观众估算为载体，紧扣课标要求，引导学生探索 “以小估大” 的估算策略，将抽象大数转化为可操作的小部分数量，再通过乘法计算整体，既落实了估算能力培养，又让学生体会数学与生活的联系，发展用数学解决实际问题的意识，为后续学习更复杂的估算和乘法应用奠定基础。 教材分析 本课是北师大版小学数学二年级下册第一单元 “整数乘法（一）” 的重要内容，是学生在掌握两位数、三位数乘一位数估算方法后的拓展与深化。教材通过 “体育场观众人数估算” 的真实情境，从 “一个看台人数” 到 “整个体育场人数” 层层递进，呈现 “先估小部分，再算整体” 的 “以小估大” 核心思路，引导学生自主探索不同估算方法，并通过对比不同估算结果，理解方法的合理性与多样性。教材注重情境性与探究性，既贴近学生生活，又为后续学习大数估算、乘法应用积累经验，体现 “数学源于生活、用于生活” 的理念。 学情分析 二年级学生已掌握两位数、三位数乘一位数的估算方法，具备一定数感和运算能力，能在简单情境中进行估算。但面对体育场观众这类大数时，缺乏直接经验，易产生 “无从下手” 的畏难情绪。他们好奇心强，喜欢合作探究，对生活中的数学问题兴趣浓厚，但在选择合理估算方法、清晰表达估算思路方面仍需引导。本课通过小组合作、情境探究，帮助学生突破困境，理解 “以小估大” 的策略，提升解决实际问题的能力，同时培养思维的条理性与语言表达能力。 核心素养目标 结合体育场观众估算的具体情境，探索估计大数的策略和方法，能借助乘法用不同方法对生活中较大数量进行估算，发展数感。在小组交流中，能清晰表达自己的估算思路与具体方法，培养思维的条理性和语言表达能力。 3. 在解决实际估算问题的活动中，感受乘法的实际应用价值，体会数学与生活的密切联系。 教学重点 掌握估计大数的核心策略 “以小估大”，能借助乘法用不同方法估算大数。 教学难点 理解不同估算方法的差异，能根据实际情境选择合理、简便的估算方法。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 温故孕新师：同学们，之前我们已经学过了两位数、三位数乘一位数的估算，大家还记得怎么估算吗？今天上课前，我们先来练一练，看看谁的估算本领掌握得最扎实！出示：307×2≈、97×3≈、83×8≈、204×4≈。引导学生回忆估算方法：估算的时候，我们可以把题中的数看成和它接近的整十、整百、整千数，再计算，谁能来说说？ 指名学生口答，边回答边板书估算过程 独立思考，在练习本上快速完成估算。说出自己的估算思路。 通过复习两位数、三位数乘一位数的基础估算方法，唤醒学生已有知识经验，为本节课探索大数的估算策略做好方法铺垫，降低新知学习的难度。 二、引新 创设情境，引出新知师：同学们，看！课件上是我们学校运动会的现场，人山人海，特别热闹！校长想给每一位观众都准备一个助威棒，可是现场人太多了，没法一个一个数，那大家想想，我们该怎么快速、比较准确地知道大概需要准备多少个助威棒呢？待学生思考后，引出估算概念：像这样，不需要精确计算，只求一个大概结果的方法，在数学上就叫作估算。 初步感知 “估算” 的含义，理解本节课的学习主题是估算大数。学生先独立思考，再小组交流各自的估算方法 创设学校运动 ... ...
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