九上课外古诗词诵读《浣溪沙》教学设计 一、教材分析 《浣溪沙（漠漠轻寒）》是北宋词人秦观的代表作，被誉《淮海词》中小令的压卷之作。全词以轻浅的色调、幽渺的意境，描绘一位女子在春阴清晨生发的淡淡哀愁与轻轻寂寞。全词共六句，上片写晨起之感与室内之景，下片写倚窗所见与心中所感，末句以宝帘闲挂收束全篇，余韵悠长。 本词在统编版高中语文教材中归属于古诗词诵读单元。该单元的核心教学要求包括：品味诗词语言、把握意象与意境、体会情感表达、知人论世深入理解作品内涵。本词以含蓄蕴藉见长，正是训练学生诗词鉴赏能力、培养审美感受力的极佳素材。全词无一重笔，无一字直写愁情，却句句含愁，特别适合运用一字立骨法开展项目化教学。 一字立骨法的选择：本教学设计以轻字立骨。清代李扶九在《古文笔法百篇》中提出一字立骨法，指以一个关键字作为构思基点和结构骨架贯穿全文。轻字直接出现于词中（漠漠轻寒、轻似梦），且全词在选景、用语、抒情、造境诸层面均体现出轻的美学特质。以轻字立骨，可从美学风格入手，引导学生深入理解秦观婉约词举重若轻的艺术魅力。 二、教学目标 1.语言建构与运用：诵读全词，圈画含轻字及质地轻柔的意象，梳理轻景清单，感知词作轻淡柔和的语言风格。 2.审美鉴赏与创造：精析自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁两句的比喻手法，理解以抽象喻具体的独创性。 3.文化传承与理解：知人论世，结合秦观贬谪经历，理解举重若轻的婉约词心———以最轻的笔写最重的愁。 4.思维发展与提升：运用比较阅读法，辨析秦观之轻愁与杜甫、李煜等人之重愁的差异，提升审美思辨能力。 5.读写迁移与运用：借鉴以轻柔细碎景物写淡淡心绪的写法，完成仿写创作。 三、教学重难点 重点：以轻字为线索，梳理全词轻意象群，理解以轻景写轻愁、以抽象喻具体的艺术手法。 难点：理解举重若轻的美学内涵———词人用笔极轻极淡，情感却极深极重；体会轻字背后秦观含蓄内敛的婉约词心。 四、教学过程 主问题一：词中哪些景物自带轻的特质？轻寒、轻阴、飞花细雨营造出怎样柔和清冷的氛围？ 环节一：初读览轻景 教师活动： 1.导入：板书轻字，提问学生如果用轻字形容一首诗词，你会想到怎样的风格。引出本词以轻字立骨的思路。 2.范读全词，要求学生边听边圈画含轻字或质地轻柔的意象与词语。 3.提问：词中哪些意象让你感受到轻？请找出并说明理由。 4.引导学生将全词轻意象按感官维度分类整理。 明确示例： ·直接含轻：漠漠轻寒———薄寒如雾，非刺骨之冷而是若有若无的微凉；轻似梦———飞花之轻与梦的缥缈感相通 ·触觉之轻：漠漠轻寒———寒意弥漫，触感轻柔而非凛冽 ·视觉之轻：淡烟———烟色浅淡；画屏幽———色调幽淡；飞花———落花飘舞，体态轻盈；丝雨———雨丝纤细如牛毛；宝帘、小银钩———物件小巧精致 ·听觉之轻（通感）：全词无一丝重响，飞花无声、丝雨无息，世界静默 学生活动： 1.听范读，圈画相关意象和词语。 2.同桌交流圈画结果，互相补充。 3.代表发言，分享自己的轻景清单及分类。 4.讨论追问：如果将本词中的轻寒换成严寒，淡烟换成浓烟，飞花换成落叶，意境会发生怎样的变化？ 设计意图：初读感知环节通过圈画和分类，帮助学生建立对全词轻淡基调的整体感知。追问通过替换对比，使学生直观感受轻字对全词氛围的决定性作用，为后续品读轻愁打下感性基础。 主问题二：本词写愁却无痛哭、无悲愤，为何说这是一份轻愁？飞花细雨如何烘托这份挥之不去却不刺骨的淡淡怅惘？ 环节二：精读品轻愁 教师活动： 1.引导：全词没有一个沉重的字眼，却写出了挥之不去的愁。这份愁有何独特之处？请从词中找出直接或间接写愁的词句。 2.精析名句自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁： ·提问一：飞 ... ...
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