九上第六单元写作《学会深入思考》教学设计

九上第六单元写作《学会深入思考》教学设计 一、教材分析 本课为统编版语文九年级上册第六单元写作板块《学会深入思考》。第六单元选编了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》四篇史传文言文，均为古人面对困境时进行深入思考、做出理性抉择的经典篇章。 从单元整体来看，阅读教学侧重理解文言词句、梳理故事情节、把握人物形象；写作板块则要求学生在阅读基础上实现能力迁移，将古人说理思辨的智慧转化为自身的写作能力。教材编排意图明确：以读促写，读写一体。 九年级学生已具备基本的文言阅读能力和议论文写作常识，但普遍存在三个痛点：一是写作停留在翻译课文或堆砌事例，引而不析、例而不议，不会深挖本质；二是思维平面化，只会贴标签式评价人物，不会层层追问、辩证分析；三是论述空洞，缺少真情实感，说理干瘪。本课以深字立骨，以三篇课文为思维素材，以校园少年思辨征文为情境驱动，帮助学生实现从浅层表达到深度思考的写作跃升。 二、教学目标 语言建构与运用：学习三篇课文在说理过程中的语言表达方式，掌握追问式论述、类比式论述、情理交融式论述的基本语言范式，能在写作中规范运用。 思维发展与提升：学会三种深入思考的方法———纵向追问（由表及里）、横向类比（由此及彼）、情理交融（以情促理），初步形成多角度、多层次分析问题的思维习惯。 审美鉴赏与创造：感受三篇课文不同的说理风格———曹刿的简洁有力、邹忌的委婉巧妙、诸葛亮的恳切深沉，体会议论文的逻辑之美与说服艺术。 文化传承与理解：领略古人位卑未敢忘忧国的责任担当与进谏智慧，传承中华优秀传统文化中的思辨精神与家国情怀，打通古代智慧与当代生活的精神关联。 三、教学重难点 重点：掌握三种深入思考的方法（纵向追问、横向类比、情理交融），理解其以深为核心的底层逻辑，并能在写作中综合运用。 难点：1.理解类比推理的逻辑，能从日常生活小事中发现与重大议题的相似关系。 2.在论述中做到情理平衡，既以理服人又以情感人，避免空喊口号。 四、教学过程 【环节一】入课识深浅 主问题1： 同样谈论内卷与躺平，两篇征文为何一浅一深？ 教师活动： 1.出示学校少年思辨征文活动通知及两段投稿片段： 2.投稿甲：我觉得内卷和躺平都不好。内卷让人太累，躺平又太消极。我们应该找到一个平衡点，既要努力又不能太累。希望大家都能找到适合自己的生活方式。 3.投稿乙：面对内卷，有人选择躺平。但躺平真的能解决问题吗？我想从三个角度来谈谈这个问题…… 4.提问引导： ·问题1：这两段话，哪一段更像有深度的文章？为什么？ ·问题2：投稿甲的问题出在哪里？它缺少了什么？ 5.学生回答后，教师总结归纳：投稿甲的三大短板———不追根源（只有观点，没有追问为什么）、不做联想（就事论事，没有由此及彼的拓展）、缺少真情（说理干涩，没有温度）。 6.揭示课题：今天我们以深字为线索，向三位古人学方法，学会把思考写深。 学生活动： 1.快速浏览两段投稿，举手发表看法。 2.结合自身写作体验，说说自己写不深的苦恼。 3.在学案上记录浅层表达的三大短板。 设计意图： 以两段投稿的对比制造认知冲突，让学生直观感受浅与深的差异。从学生的真实写作痛点切入，激发学习动机。同时以深字为线索，自然引出本课以深立骨的逻辑框架。 【环节二】读文寻深法 主问题2： 古人如何把道理说深？曹刿、邹忌、诸葛亮各用了什么深法？ 教师活动： 子问题2.1：曹刿如何层层追问，把思考往深处挖到事情本质？ 1.出示《曹刿论战》核心对话片段： 2.公曰：衣食所安，弗敢专也，必以分人。 对曰：小惠未遍，民弗从也。 公曰：牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 对曰：小信未孚，神弗福也。 公曰：小大之狱，虽不能察，必以情。 对曰：忠之 ... ...