11《桥》教学设计

教学设计 课题 《桥》 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 （分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现） 一、本课时在单元及本课中的位置 统编版教材六年级上册第四单元是小学阶段首次以小说文体为核心的学习单元，人文主题聚焦“美好品质”。以单元的方式引导学生接触小说。这些小说刻画了普通人物在面临困境时闪现的人性光辉。以“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”为核心语言要素，构建了“感知-理解-迁移”的螺旋式学习链条。《桥》是本单元的第一篇微型小说。作为单元首篇，第一课时的字词教学（如“咆哮、势不可挡”等词语的情景运用）、句式分析（如短句营造的紧迫感），为单元习作“笔尖流出的故事”中用环境描写推动情节的训练提供语言素材，其次承担“破题导入”的功能：通过梳理山洪暴发时老支书指挥村民过桥的情节（如“像一座山”的比喻、“揪出儿子”的冲突），引导学生首次接触“环境描写推动情节”“细节刻画塑造人物”等小说基本特征。同时通过“以物喻人”的双线设计实现价值的引领：明线是“生命之桥”，暗线是“精神之桥”，在课堂讨论“如果老支书让儿子先走，故事的意义会怎样变化”，引导学生理解“平凡中的伟大”，为后续感悟人物品质积累情感体验。因此《桥》第一课时即是单元人文主题的“情感引爆点”，也是语文要素落地的“实践起点”，在“学方法-悟精神-练表达”的单元闭环中发挥承前启后的关键作用。 二、核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析 语言运用：课文以“咆哮、狂奔、势不可当”等短句构建紧张节奏，引导学生通过“词串分类”活动，体会动词的冲击力与形容词的画面感。 思维能力：让学生从文中找出描写老汉“冷冷地说”“用力把小伙推上木桥”等细节，结合“党员排在后面”的要求，构建“原则坚守-情感挣扎-生命抉择”的逻辑链条。 审美创造：结合“桥”象征意义讨论，引导学生用绘画或文字创作“心中的桥”，将具象的木桥升华为“生命之桥”“精神之桥。”从文本审美到创意表达的转化，培养了学生发现悲剧美、提炼象征意义的能力。 文化自信：在平凡英雄中厚植家国情怀，设计“跨时空对话”写作：以“如果我是获救村民”为题，结合“祭奠”场景书写对老汉的感激，自然渗透“为人民服务”的价值观。引导学生认识：老支书用生命搭建的“无形之桥”，与有形的建筑遗产共同构成中华民族的精神脊梁。这种从文本到现实的价值联结，使学生在感动中深化对“责任”“担当”的文化认同。 三、蕴含的正确价值观念 本课时虽未深入探讨责任与担当、无私奉献精神，但通过“山洪暴发-组织撤离-祭奠亲人”的情节线，已初步让学生感受到其有责任担当、集体主义、纪律意识的品质，为后续理解其奉献精神埋下伏笔。 四、已学内容与本课内容的关联 1.字词理解方面：学生已掌握通过看图、做动作等方式理解词语的方法，本课重点词“咆、哮”等正是对此方法的再次实践与巩固。 2.内容把握方面：在三年级下册“有趣的故事”单元初步接触叙事结构，五年级上册“民间故事”单元学习情节梳理方法 3.文体感知方面：学生对《西游记》《水浒传》等小说有感性认识，本课时则开始理性聚焦“小说”这一文体，引导他们从“知道小说”转向“理解一类小说的特点”。 2.学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 六年级学生已具备独立阅读能力，能初步把握小说主要内容，但对人物形象、情节发展和环境描写的深层理解仍需引导 ... ...