教学设计 课题 《示儿》 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 （分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）一、本课在单元中的位置分析本课作为统编版语文五年级上册第四单元《古诗三首》的第 1 课时（共 3 课时），在单元体系中承担 “开篇奠基” 的核心作用。本课时是单元 “爱国情——— 主题的首个具象载体，也是单元语文要素的首次实践场景：通过《示儿》中陆游 “以绝笔明志” 的直白情感，让学生初步掌握 “查诗人经历、找时代背景、联诗句细节” 的学习方法，为后续接触不同角度的爱国表达（如《题临安邸》对统治者的讽刺、《己亥杂诗》对国家变革的期盼）打下 “方法 + 情感” 双重基础。二、核心内容对发展学生核心素养的功能价值本课时教学内容（识字、读诗、解诗意、悟情感、联现实）紧密对应语文核心素养的四大维度，具体功能价值如下表所示：语文核心素养维度本课时关联教学内容功能价值语言建构与运用1. 会写 “祭、乃”2 个生字（重点指导 “祭” 的上下结构、“乃” 的笔顺） 2. 正确、流利、有感情地朗读古诗（把握 “死去 / 元知 / 万事空” 等停顿） 3. 借助注释串联诗意（如 “九州同”“乃翁” 的理解）1. 强化汉字书写规范性，掌握易错字结构规律 2. 提升古诗诵读节奏感，体会 “质朴语言藏深情” 的表达特点 3. 积累 “结合注释解诗” 的语言工具，为后续古诗学习打基础思维发展与提升1. 结合陆游生平（如抗金经历、多次被贬）分析 “悲” 的内涵（非个人生死悲，而是家国分裂悲） 2. 对比 “死去元知万事空” 与 “但悲不见九州同” 的情感转折 3. 联系 “王师北定中原日” 与现代中国统一认知，建立历史与现实的关联1. 培养 “结合资料分析情感” 的逻辑思维，避免 “表面理解诗意” 2. 发展 “抓关键词品情感” 的辩证思维，体会诗句的情感反差 3. 提升 “跨时空关联” 的发散思维，将历史认知转化为现实思考审美鉴赏与创造1. 感受陆游 “以绝笔写爱国” 的情感美（临终不谈家事，只念国家统一） 2. 体会 “直白语言的力量美”（无华丽辞藻，却以 “无忘告乃翁” 的嘱托动人心） 3. 参与 “对话陆游” 活动（朗读 “您放心，我中国少年强”）1. 建立 “爱国情感是最高级审美” 的认知，感受 “家国大义” 的精神美 2. 理解 “质朴即深刻” 的文学审美特点，打破 “华丽辞藻才是美” 的误区 3. 通过情境化表达，将审美体验转化为 “致敬爱国精神” 的创造实践文化传承与理解1. 了解南宋 “中原沦陷” 的历史背景，理解 “九州同” 的时代意义 2. 体会陆游 “一生爱国” 的精神（补充 “上马击狂胡”“尚思为国戍轮台” 等诗句） 3. 观看现代中国发展视频，感知 “爱国精神的传承”1. 建立 “历史文化与诗歌情感” 的关联，理解爱国情怀的历史根源 2. 传承 “以天下为己任” 的中华优秀传统文化，树立文化自信 3. 明确 “当代少年的爱国责任”，将文化传承转化为现实行动意识三、教学内容蕴含的正确价值观念本课时通过诗句解析、资料补充、情境活动，传递三大核心价值观念，具体如下：1、“至死不渝的家国情——— 教学内容聚焦陆游临终前 “不谈个人生死，只盼国家统一” 的嘱托（如 “但悲不见九州同”“家祭无忘告乃翁”），结合其 “年轻抗金、中年忧国、晚年盼统一” 的生平，传递 “个人利益服从国家利益” 的价值观念，让学生理解 “爱国不是口号，而是贯穿一生的信念”。2、“历史与现实的爱国传承” 课堂结尾通过 “观看现代中国繁荣视频”“朗读‘我中国少年强’” 等活动，将陆游的 “九州同” 愿望与当代中国 “ ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
