5《去外婆家》 教学设计

教学设计 课题 《去外婆家》 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 本单元围绕着“儿童生活”这一主题，编排了《彩虹》《去外婆家》《数星星的孩子》三篇课文，以儿童的视角来表现儿童的生活。《去外婆家》通过叙述作者小时候去外婆家的有趣经历，展现了乡村生活的美好和亲情的温暖，表达了作者对这段时光的喜爱和怀念。 核心素养目标： 文化自信：感受课文中描绘的乡村生活场景，激发对中华传统乡村生活文化的热爱。 语言运用：能流畅、富有感情地朗读课文，积累“姹紫嫣红”等词语，结合生活经验描述去外婆家途中的见闻，用通顺连贯的语言表达自己的感受。 思维能力：思考不同场景下的行为与感受，培养多角度观察与有条理地表达的思维能力，发挥想象说一说去外婆家的其他趣事。 审美创造：通过品味文中描写乡村自然风光、外婆家温馨场景的语句，提升对自然美、人情美的感知能力，尝试用文字、图画等形式展现自己心中温馨美好的外婆家图景。 《去外婆家》以充满生活气息的事件为题，极易唤起学生对走亲访友的生活记忆，迅速拉近文本与学生的距离，激发学生的阅读兴趣。题目点明文章叙事主线，引导学生在阅读时关注去外婆家的过程、经历和情感，把握文章核心内容与情感基调。 2.学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 二年级的学生以形象思维为主：他们对具体、形象、生动的内容更感兴趣，也更容易理解和接受。对于《去外婆家》中关于环境、食物、人物动作的描写，能够产生清晰的画面感。 · 注意力持续时间有限：需要教师通过多样化的教学手段（如图片、音频、角色扮演）来吸引和维持他们的注意力。 · 初步具备逻辑思维能力：能够理解事件发展的顺序（起因、经过、结果），但对于文章深层的情感和内涵需要教师引导才能体会。 2. 知识储备与生活经验： · 阅读能力：具备初步的独立识字和朗读能力，但流利度和感情投入仍需训练。能够理解大部分词语的表面意思，但对于“袅袅炊烟”、“蹒跚”等稍抽象的词语可能需要借助工具或情境来理解。 · 写作基础：正处在从写话到习作的过渡阶段，能够进行简单的句子仿写和段落描写，但如何有序、生动地叙述一件事仍是学习的重点和难点。 · 生活经验：绝大多数学生都有去长辈家（不仅是外婆家，也可能是爷爷奶奶、外公家）做客的经历，对文章中描述的“被长辈疼爱”、“品尝美食”、“自由玩耍”等情景有切身的体验和情感共鸣。这是学习本课最大的优势。然而，对于文中可能出现的乡村特定场景（如菜地、鸡舍、灶台等），城市学生可能相对陌生。 3. 情感与价值观： · 这个年龄段的孩子情感真挚、单纯，对家庭和亲情有强烈的依赖和认同感。学习《去外婆家》能够有效地激发他们对亲人的爱，懂得感恩和珍惜亲情。 · 他们渴望独立和探索，对于文中“我”在外婆家自由玩耍的段落会格外感兴趣。 3.学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。） 单元学习目标（总目标） 单元总体目标设计： 1.正确、流利地朗读课文。 2.深入理解课文内容，感受作者神奇大胆的想象，体会作者对家人的关爱之情。 3.感受作者去外婆家的喜悦心情，体会作者对外婆家的喜爱及对乡村生活的怀念之情。 4.学习张衡从小细心观察，乐于探究的美好品质。 5.背 ... ...