七年级上册10《往事依依》教学设计 【教学目标】 1.继续学习默读，不出声、不动唇、不指读，快速把握文章大意。 2.梳理文章所写的主要事件及其对作者的影响，理清文章的写作顺序。 3.品味文章优美生动的语言，体会作者如何将往事写得“历历在目”。 【教学重难点】 重点：品味精美语句及其蕴含的丰富感情。 难点：领会多读书、读好书的重要性，明做人之理。 【教学过程】 一、导入 板书课题“往事依依”，作者“于漪”。 问：“依依”是什么意思？ 引导：依依不舍———留恋、舍不得离开。“昔我往矣，杨柳依依”———《诗经》里的“依依”是杨柳轻柔飘动的样子，后来引申为留恋、不忍分离。 于漪先生用“依依”来形容往事———什么样的往事，让她如此留恋、如此不舍？这节课，我们就跟着于漪先生一起走进那些“依依”往事。 二、默读·概往事 （一）默读全文，整体感知 学生默读课文。要求：不出声，不动唇，不指读，不回看。一口气读完全文，保证阅读感知的完整性。 默读过程中思考：文章写了哪几件往事？ （二）概括往事，提炼方法 学生回答找到的往事。教师引导：你是怎么看出这些事的？用了什么方法？ 引导学生发现阅读方法： 关注时间词———小时候”“学生时代”“初中读书时” 关注领起句———如“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书” 关注段落的首句———每段开头往往提示本段内容 （三）用动宾短语概括 请学生用动宾短语（动词+名词）概括每件往事。 明确四件往事： 看图画———看山水画和《评注图像水浒传》插图 读诗歌———读《千家诗》 听讲课———听两位国文老师讲课 铭教导———铭记老师的谆谆教导 追问：这四件事是按照什么顺序写的？（时间顺序———小时候”→“童年”→“初中”） 追问：为什么最后一件事用“铭”字？“铭教导”和“听教导”有什么不同？ 引导学生体会：“铭”是雕刻的意思———老师的教导不是听过就算了，而是刻在心上，一生受用。 三、品读·悟写法 （一）聚焦“历历在目” 齐读第一段： “年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。” 问：于漪先生写这篇文章时已经七十岁左右。几十年过去了，很多事情都模糊了，为什么这几件事“历历在目” ？作者是怎么把它们写得“历历在目”的？ （二）品味“看图画” 请学生朗读第二段。 问：这一部分哪些词句让你觉得“历历在目”？ 引导学生品味关键词句： “百看不厌” ———一幅“极普通的画”，一天看三四次，竟“百看不厌”。一个“竟”字，写出了连自己都觉得不可思议的着迷。 “凝视” ———不是随便看一眼，是“凝视”。凝视久了，就“仿佛进入画中”。 “徜徉于山水之间” ———明明人在屋里，心已经到了画里。 追问：小时候的于漪，站在这幅画前，可能是怎样的姿态？（学生想象：仰着头、一动不动、眼睛发亮……） 再看《水浒传》插图部分： “一打开，就被吸引住了” ———不是慢慢看，是一下子就被吸进去。 “不知不觉” ———把焦山当成了梁山，把家乡的风景当成了小说的背景。 “犹如身历其境”“津津有味” ———读出了画面，读出了场景。 问：这些词语让你感受到了什么？（一个沉醉在图画和故事里的小女孩） （三）品味“读诗歌” 请学生朗读第四段中引用的诗句。 问：于漪先生回忆读《千家诗》，和我们平时背古诗有什么不同？ 引导学生发现： 她不是背诗，是沉醉在诗的意境中———一年四季都沉醉在诗的意境里” 她不是记颜色，是颜色给生活涂上了绚丽的色彩———姹紫嫣红”“橙黄橘绿” 她的脑海里浮现的是五彩纷呈的世界———诗变成了画 问：从“读诗歌”这件事，你能看出于漪先生读书的什么特点？ 引导学生概括：读进去，读出画面，读出 ... ...
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