/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科 课堂教学设计 《今夜无人入睡》 【教学内容】 欣赏选自歌剧《图兰朵》的男声独唱《今夜无人入睡》（[意]朱塞佩·阿达米、雷纳托·西莫尼词，[意]普契尼曲），从音区、速度等方面探讨前9个小节音乐所营造的氛围；跟唱第10—17小节旋律，说说它们在全曲中的地位；从演唱技巧、创作题材、舞台表演等方面探讨西洋歌剧的艺术特点。 【教材分析】 《今夜无人入睡》是意大利歌剧作曲家普契尼（1858—1924）歌剧《图兰朵》中最著名的男声咏叹调。教材在"音乐加油站"中介绍：咏叹调是歌剧中用来抒发人物感情的独唱曲，旋律优美、富于歌唱性，具有一定演唱技巧难度。歌词大意是："今夜无人入睡，公主你也在焦急等待，秘密藏在我心里，黎明到来时胜利将属于我。"前9小节低音区、略带紧张地营造悬念氛围，第10—17小节进入全曲的核心高潮旋律，音高上扬、情绪昂扬，是男高音展示技巧的华彩段落，结尾辉煌的高音成为全曲顶点。教材要求学生探讨前9小节氛围、跟唱核心旋律、分析西洋歌剧特点，引导学生在世界歌剧经典中感受咏叹调的艺术魅力。 从体裁看，这是意大利作曲家普契尼歌剧《图兰朵》里男高音卡拉夫的著名咏叹调，是歌剧高潮处人物抒发内心情感的唱段。教学听辨要点：咏叹调与一般歌曲有何不同(更抒情、更展示人声、服务剧情)？前九小节的音乐营造了什么氛围(低音铺垫、悬念)？后面的高音高潮在第几句、情绪如何推向顶点？学生易把歌剧咏叹调当成"听不懂的外国高音"，或被高音吓到；教师应先讲剧情与人物，再分段听———前九小节的低音悬念与后面辉煌的高潮，让学生在音区与速度对比中体会咏叹调抒发人物情感的力量。 课堂听辨分三步：第一步，讲剧情，先让学生知道这是歌剧《图兰朵》里男高音的高潮咏叹调；第二步，专听前九小节，请学生说低音铺垫出什么气氛(悬念、期待)；第三步，听后面的高音高潮，请学生说它在第几句推上去、情绪如何。多数学生初听只觉得"高音厉害"，教师要引导他们听出前面的铺垫与后面的爆发，理解咏叹调是人物在高潮处抒发内心情感的唱段。 教学实施按"讲剧情—前九小节氛围—高音高潮—认识咏叹调"推进。先讲剧情，让学生知道这是歌剧《图兰朵》里男高音卡拉夫的高潮咏叹调。然后专听前九小节，请学生说低音铺垫出什么气氛(悬念、期待)。再听后面的高音高潮，请学生说它在第几句推上去、情绪如何。整节课借剧情降低歌剧门槛，在音区与速度对比中体会咏叹调的力量；课后推荐普契尼其他咏叹调与世界著名男高音版本，把课堂兴趣延伸到经典聆听。 【学情分析】 教师还可点出该曲末句Nessun dorma从低音悬到高音B的经典一跃，让学生在哼鸣时体会男高音气息支撑的厚度，而不是只惊叹音量。 从学情看，学生对意大利歌剧有距离感，易只觉得"外国高音"而听不懂。教学要先讲《图兰朵》剧情，让学生知道这是男高音的高潮咏叹调；再把前九小节低音悬念与高音爆发分开放形成对比，不要求学唱高音，只跟哼核心旋律。 九年级学生对西洋歌剧接触不多，容易觉得"歌剧听不懂、太高雅"，但《今夜无人入睡》旋律激昂、情绪强烈，很有感染力，能吸引他们。他们能感到这首歌"宏大、有气势、像在决战"，却不易分辨前9小节的低吟悬念与高潮旋律的不同作用，也对咏叹调、歌剧的概念陌生。教学中应借助剧情介绍、分段聆听和跟唱，让学生走进歌剧，理解咏叹调如何抒发人物情感。 九年级学生对歌剧陌生，常见误区：一是把歌剧当成听不懂、离自己很远的艺术；二是只关注高音，听不进前面的铺垫；三是说不出咏叹调与普通歌曲的区别。对策是先讲剧情降低门槛，再分段听低音悬念与高音高潮，在对比中理解咏叹调。 【教学目标】 审美感知 感受《今夜无人入睡》激昂、辉煌、充满必胜信念的情绪，听辨前 ... ...
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