/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科 课堂教学设计 《人生的旋转木马》 【教学内容】 欣赏钢琴与管弦乐队合奏《人生的旋转木马》（[日]久石让曲），聆听全曲为乐曲分段并用图形表示；结合音乐变化说说音乐是如何做到张弛有度的；联系学习生活，谈谈应该如何做到张弛有度。 【教材分析】 《人生的旋转木马》由日本作曲家久石让作曲，是动画电影《哈尔的移动城堡》的主题音乐，编制为钢琴与管弦乐队合奏。乐曲以圆舞曲般的三拍子旋转动机贯穿，像旋转木马一圈圈回转：时而钢琴轻柔倾诉、时而乐队辉煌轰鸣，快慢交替、强弱分明，把人生的浪漫、冒险与温暖浓缩在不断旋转的旋律里。久石让以其与动画电影合作的音乐闻名，作品旋律优美、配器细腻，善于用钢琴与管弦乐队交织出丰富画面。教材要求学生为乐曲分段并画图形谱、分析音乐如何"张弛有度"，并把这种艺术节奏迁移到学习生活。这种"分段—图谱—哲理迁移"的设计，既训练结构分析，又引导学生在音乐中体会生活智慧。 从音乐要素看，这是日本作曲家久石让为动画《哈尔的移动城堡》写的钢琴与管弦乐队作品，核心是"张弛有度"：快速段如旋转木马般急促灵动，慢速段又温柔舒展，二者交替推进。教学听辨要具体：请学生边听边画一条起伏线———哪里是快段(弦乐快速、钢琴琶音)、哪里是慢段(旋律舒展)？主部主题出现了几次、是否每次都完整？速度、力度、乐器三者是怎样配合的？学生易把它当作一段"好听的动画配乐"笼统听过，抓不住快慢交替的结构；教师应引导学生在听到快段时身体随音乐轻晃、慢段时安静下来，用图形谱把抽象的张弛变成看得见的线条。 课堂听辨分三步：第一步，初听，请学生用手画出音乐的"快慢起伏线"，快段抬手、慢段放平；第二步，复听，请学生数主部主题出现了几次、中段是否与它对比，多数学生能感到快慢交替，但易错说不出交替的次数；第三步，跟随快段用身体轻晃、慢段安静下来，体会张弛。教学时要引导学生把图形谱画成有起伏的线，而不是只写"好听/安静"；联系学习生活，让学生说一句自己的"张弛节奏"，把音乐结构理解迁移到作息安排。 教学实施按"图形谱建印象—主题听结构—张弛律动—迁移生活"推进。导入请学生边听边用手画出音乐的快慢起伏线：快段抬手、慢段放平。多数学生会画成情绪曲线，教师引导他们对应到音乐要素———快段是弦乐快速、钢琴琶音，慢段旋律舒展。复听时请学生数主部主题出现了几次、中段是否与它对比，多数学生能感到快慢交替，但易错说不出交替次数。然后跟随快段用身体轻晃、慢段安静下来，体会张弛。图形谱要求画成有起伏的线，而不是只写"好听/安静"。最后联系学习生活，请学生说一句自己的"张弛节奏"———埋头苦学之余也要懂得放松，把音乐结构理解迁移到作息安排。整节课不堆曲式术语，让学生先用身体抓住快慢交替，再在图形谱中理解张弛有度。 【学情分析】 九年级学生多数看过久石让参与配乐的动画电影，对其旋律有天然亲近感，容易被这首乐曲吸引。他们能感到乐曲"一会儿快一会儿慢、一会儿响一会儿轻"，但不容易把这些变化归纳为段落、画出图谱，也难以自觉地把"张弛有度"与自己紧张的学习生活联系起来。教学中应借助图形谱和分段聆听，让结构可视化，再通过讨论把音乐哲理自然引向生活。 九年级学生熟悉久石让的旋律，但常见误区：一是只顾旋律好听，听不出快慢交替的结构；二是画图形谱时只画情绪、不对应音乐要素；三是把"张弛有度"简单理解成快慢，说不出速度、力度与乐器的配合。对策是用图形谱引导学生边听边标记快段/慢段的出现位置，再请学生说说快慢变化带给自己的不同感受。 【教学目标】 审美感知 感受《人生的旋转木马》浪漫、灵动、回旋不息的情绪，听辨乐曲在快慢、强弱、乐器编制上的交替变化，体会三 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
