/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科 课堂教学设计 《婚礼进行曲》 【教学内容】 欣赏管弦乐合奏《婚礼进行曲》（[德]门德尔松曲），聆听引子，说说哪个乐器组在重复演奏该片段、带来怎样的听觉感受；聆听音乐，说说进行曲的旋律与节奏特点；为不同场景选择恰当的音乐。 【教材分析】 《婚礼进行曲》由德国作曲家门德尔松（1809—1847）作曲，是他为莎士比亚戏剧《仲夏夜之梦》创作的配乐中最著名的一段，后成为世界范围内婚礼仪式上广为流传的管弦乐合奏作品。门德尔松是欧洲浪漫主义时期代表作曲家之一，代表作还有管弦乐序曲《仲夏夜之梦》、钢琴独奏曲《无词歌》等。乐曲为进行曲体裁，节拍规整、节奏坚定有力，旋律庄严辉煌又充满喜庆，铜管乐器奏出辉煌的主题，弦乐与木管烘托。教材引导学生聆听引子、辨别重复演奏的乐器组，并归纳进行曲"旋律方正、节奏鲜明、步伐感强"的特点，最后为生活场景选配音乐，把体裁知识与生活应用联系起来。 从体裁与配器看，这是德国作曲家门德尔松为戏剧《仲夏夜之梦》写的管弦乐进行曲，常用于婚礼退场，特点是引子辉煌、铜管嘹亮，主体进行曲庄严而欢快。教学听辨要细：引子部分由哪组乐器主奏(铜管/弦乐)？进行曲的节拍感(强弱步伐)如何？全曲情绪是辉煌喜庆还是庄严肃穆？学生易把"进行曲"笼统理解成"婚礼用的音乐"，听不出铜管与弦乐的音色分工；教师应把引子单独循环，让学生先用身体反应区分铜管的辉煌与弦乐的柔和，再命名乐器，并追问"如果换一首悲伤的歌会怎样"，引出音乐情绪必须与场合匹配。 课堂听辨分四步：第一步，初听全曲，请学生说情绪是辉煌喜庆还是庄严肃穆；第二步，专听引子，把引子单独循环，请学生判断主奏是铜管(辉煌嘹亮)还是弦乐(柔和)，多数学生能听出铜管的亮；第三步，随主体进行曲拍步伐，感受进行曲的"强弱步点"；第四步，做"场合选配乐"小任务，请学生为婚礼、葬礼、阅兵等场合选合适的音乐并说理由。学生易错只凭喜好选、不看情绪与场合，教师要追问"如果婚礼上放悲伤的歌会怎样"，引导他们理解音乐情绪必须与场合匹配。 教学实施按"初听定情绪—引子听乐器—进行曲拍步—场合选配乐"推进。初听请学生说情绪是辉煌喜庆还是庄严肃穆。然后专听引子，把引子单独循环，请学生判断主奏是铜管(辉煌嘹亮)还是弦乐(柔和)，多数学生能听出铜管的亮，教师借此讲清门德尔松这段婚礼音乐的配器色彩。接着随主体进行曲拍步伐，感受进行曲"强弱步点"的步伐感。最后做"场合选配乐"小任务：给出婚礼、葬礼、阅兵、宴会等场景，请学生为每个场景选合适的音乐并说理由。学生易错只凭喜好选、不看情绪与场合，教师追问"如果婚礼上放一首悲伤的歌会怎样"，引导他们得出音乐情绪必须与场合匹配的结论。整节课把体裁知识落到听辨乐器与场合判断上，不停留在"这是婚礼用的音乐"的笼统印象。 【学情分析】 九年级学生对婚礼音乐并不陌生，但大多叫不出曲名、不了解门德尔松，也没有从"进行曲"体裁角度分析过。他们能感到乐曲"隆重、好听"，却不易说清哪个乐器组在引子中重复，以及进行曲在旋律、节奏上的特征。学生对铜管辉煌音色有兴趣，需要借助分段聆听和乐器组图谱来辨别。为场景选音乐的活动贴近生活，能有效激发他们把音乐与情境对应起来。 九年级学生对进行曲体裁有模糊印象，常见误区：一是只听"好不好听"，不辨乐器组；二是把婚礼音乐等同于喜庆，忽略门德尔松版本庄严辉煌的一面；三是选音乐时凭喜好、不看情绪与场合。对策是把引子拆开听、边听边指认乐器组，再做"不同场合选配乐"的小任务，追问为什么。 【教学目标】 审美感知 感受《婚礼进行曲》庄严、辉煌、喜庆的情绪，听辨引子中重复演奏的乐器组，体会铜管音色的辉煌与进行曲的步伐感。 艺术表现 能随音乐用 ... ...
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