/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科 课堂教学设计 《唱十三香》 【教学内容】 欣赏男声独唱歌曲《唱十三香》（教材编写组记谱），感受弱拍起唱的节奏特点，体验其中的说唱风格；品读歌词，感受我国劳动人民的语言智慧；分享生活中听过的叫卖调；用《唱十三香》的曲调填新词，宣传家乡特产。 【教材分析】 《唱十三香》是一首男声独唱的叫卖调歌曲，教材编写组记谱。歌曲以民间小贩吆喝"十三香"配料为内容，曲调朗朗上口、节奏鲜明，采用弱拍起唱的方式，形成类似说唱的律动感，像街头小贩边走边唱、招揽顾客。教材在"音乐加油站"中解释"叫卖调"：商贩为招揽顾客而吆喝、演唱的声调，分歌唱性（有曲调）与吆喝性（只有声调高低）两类。歌曲歌词把茴香、八角、桂皮等调料逐一唱出，语言生动、押韵上口，集中体现了劳动人民在生活中练就的语言智慧与音乐智慧。教材要求学生感受弱拍起唱与说唱风格、品读歌词、分享叫卖调，并用地曲调填新词宣传家乡特产，把民间音乐欣赏与生活创意、家乡文化联结起来。 从民间音乐体裁看，这是一首叫卖调(吆喝调)，源自市井小贩的叫卖，特点是：多为弱拍起唱、旋律口语化、押韵、节奏自由又有律动，衬词与吆喝腔是灵魂。教学听辨点：歌曲从弱拍起还是强拍起？哪一句像小贩真的在吆喝？歌词押什么韵、吆喝了哪几样货物？结构上一段体反复，靠语气而非复杂旋律取胜。学生易把它唱成普通抒情歌、拍在强拍上、失去吆喝腔；教师应先放真实的叫卖录音，让学生模仿小贩的口吻，再带他们为家乡特产新编一段押韵吆喝，限定四句、押一个韵。 课堂学唱分四步：第一步，放真实叫卖录音，请学生模仿小贩吆喝的语气，感受弱拍起、口语化、押韵的特点；第二步，学唱旋律，重点纠正起拍———多数学生易错从强拍进，教师要带他们先哼准弱拍起的那口气；第三步，品读歌词，说它押什么韵、吆喝了哪几样货物；第四步，创编，每组为家乡特产写四句、押一个韵，用吆喝腔唱出来。展示时要防止学生用朗诵腔，教师可示范"拉长尾音、上扬"的吆喝味；创编限定四句一韵，避免句子过长无法演唱。 教学实施按"情境导入—学唱正拍—品读歌词—创编吆喝"推进。导入先放真实的市井叫卖录音，请学生模仿小贩吆喝的语气，感受这种音乐弱拍起、口语化、押韵的特点。学唱时最易错的是起拍———学生多从强拍进，教师要带他们先哼准弱拍起的那口气，把吆喝的腔唱出来，而不是朗诵腔。品读歌词时，请学生说出它押什么韵、吆喝了哪几样货物，体会叫卖调"靠语气而非复杂旋律取胜"。创编环节，每组为家乡特产写四句、押一个韵，用吆喝腔唱出来；教师要限定四句一韵，防止学生句子太长无法演唱。展示时纠正朗诵腔，示范拉长尾音、上扬的吆喝味。整节课让学生从陌生市井叫卖，到会唱、会编，理解民间音乐来自劳动生活；课后问问长辈还听过哪些老吆喝，下次课分享。 【学情分析】 九年级学生对"叫卖"这一逐渐远去的市井生活较为陌生，但对说唱音乐有浓厚兴趣，容易被《唱十三香》的节奏逗乐。他们能感到歌曲"有节奏、像念白"，却未必注意到弱拍起唱的特点，也难以把它和"叫卖调"这一民间音乐体裁联系起来。填词编创环节学生兴趣高，但容易只图好玩而忽略曲调贴合。教学中应多让学生模仿吆喝、品读歌词，在生动的体验中认识民间音乐来自生活。 九年级学生对市井叫卖陌生，常见误区：一是起拍错在强拍，唱成方正的歌曲；二是用朗诵腔而非吆喝腔；三是创编时贪多、句子太长无法演唱。对策是先用录音还原情境，让学生模仿叫卖的语气，再限定四句一韵，避免创编失控。 【教学目标】 审美感知 感受《唱十三香》诙谐、生动、富有生活气息的情绪，听辨弱拍起唱的节奏特点和说唱风格，体会叫卖调的音乐特征。 艺术表现 能模仿小贩吆喝的口吻，按节奏说 ... ...
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