/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科 课堂教学设计 《牧羊人之歌》 【教学内容】 演唱歌曲《牧羊人之歌》（[匈]柯达伊曲，柏林配歌；1= B，中速稍快，欢快地），将五线谱译成简谱并准确视唱两个声部的旋律；欢快、流畅地演唱歌曲，感受和声之美；进行发声练习，注意音量平衡、保持音色统一。 【教材分析】 《牧羊人之歌》由匈牙利作曲家柯达伊（1882—1967）作曲、柏林配歌，是一首1= B、中速稍快、欢快地的外国二声部歌曲。歌曲旋律轻快跳跃，以"牧羊人吹着竹笛、赶着羊群"为内容，气息轻快、节奏活泼，采用二声部合唱形式，两声部一唱一和、交错进行，形成和谐而富有动感的和声效果。柯达伊是匈牙利著名作曲家、音乐教育家，致力于全民音乐教育。教材要求学生把五线谱译成简谱、准确视唱两个声部、欢快流畅地演唱，并通过发声练习注意音量平衡与音色统一，把识谱能力、二声部和谐演唱和外国民歌体验结合起来。歌曲轻快阳光，适合九年级学生在合作中体验多声部的和声之美。 从作品与演唱形式看，这是匈牙利作曲家柯达伊编创的二声部合唱歌曲(1= B、中速稍快、情绪欢快)，核心是两个声部的配合。教学听辨与演唱要点：第一声部与第二声部各自的旋律是什么？两个声部合在一起时为什么要求音量平衡、互相倾听？二声部最容易出什么问题(一个声部被带跑、音量一边倒)？学生易只顾唱好自己声部、不管对方，或低声部被高声部带跑；教师应给足分声部慢练时间，先用钢琴稳住低声部，再合排，合排后请学生说说"两个声部合在一起的感觉"，在惊喜中体会柯达伊所倡导的"音乐属于每个人"的合唱之美。 课堂学唱分四步：第一步，视唱并分声部学唱，给足慢练时间，多数学生第一遍合不准；第二步，发声练习，强调气息与音量平衡；第三步，用钢琴稳住低声部再合排，易错低声部被高声部带跑；第四步，合排后请学生说说两个声部合在一起的感觉。教学时不急于合排，先把各声部唱熟，让学生在合作中体会"互相倾听、音量平衡"的和声之美。 教学实施按"视唱分声部—发声练习—合排稳低声部—和声体会"推进。先视唱并分声部学唱，给足慢练时间，多数学生第一遍合不准。然后做发声练习，强调气息与音量平衡。用钢琴稳住低声部再合排，易错低声部被高声部带跑。合排后请学生说说两个声部合在一起的感觉。整节课不急于合排，先把各声部唱熟，让学生在合作中体会"互相倾听、音量平衡"的和声之美；课后请学生和同桌分声部再练一遍，下次课前互相检查低声部是否稳定。 【学情分析】 从学情看，二声部合唱时低声部最易被高声部带跑，学生也易只顾自己唱、不听对方。教学要先用钢琴稳住低声部再分声部练熟，合排时要求互相倾听、音量平衡，让学生在合作里体会两个声部融合的和声之美，落实柯达伊"音乐属于每个人"的理念。 这一课以柯达伊合唱教材为载体，把二声部的合作与和声之美落到每一个可听、可练的声部上。 合排后请学生说两个声部合在一起的感受，引出音量平衡与音色统一。 结课时分声部再合一遍，重点检查低声部是否稳住、两声部是否平衡。 这节课以二声部合作为核心，钢琴稳住低声部，音量平衡是听辨重点。 结课时让学生互听低声部，确认没有被带跑。 九年级学生已具备一定识谱能力，但把五线谱译成简谱、同时唱准二声部仍是挑战，低声部学生容易被高声部"带跑"。变声期学生需控制音量、用均衡的声音演唱。他们喜欢轻快欢快的歌曲，但二声部合作时容易只顾自己声部、忽略和声融合。教学中应分声部教唱、用琴帮助稳定，再合排，引导学生在倾听同伴中感受和声之美。 九年级学生合唱经验有限，常见误区：一是只顾唱自己声部、不听对方；二是低声部被高声部带跑；三是合排时音量一边倒。对策是先分声部慢练、钢琴稳住低声部，再合排，在合作中体会音量平衡与 ... ...
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