/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科 课堂教学设计 《图画展览会》 【教学内容】 欣赏管弦乐合奏《图画展览会》（[俄]穆索尔斯基曲，[法]拉威尔配器），视唱"漫步"主题，感受其节拍特点并理解其在作品中的作用；分析"两个犹太人"主题在旋律、节奏、力度、音区上的变化，探究音乐要素与艺术形象的联系；听辨"基辅大门"主题出现的次数及变化，想象作品描绘的音乐形象。 【教材分析】 《图画展览会》原为俄国作曲家穆索尔斯基（1839—1881）为钢琴而作的组曲，后由法国作曲家拉威尔配器为管弦乐版本，成为音乐会常演曲目。作品缘起于一次图画展览会：作曲家在逝者好友的画展中漫步观画，用"漫步"主题串联一幅幅画作———侏儒、侏儒、牛车、两个犹太人、基辅大门等。"漫步"主题像参观者在展厅中行走，节拍多变、从容而富有俄罗斯风味；"两个犹太人"用一富一贫两个对比鲜明的主题，表现音乐要素与艺术形象的紧密联系；"基辅大门"气势恢宏，是全曲的壮丽终章。教材要求学生视唱漫步主题、分析两个犹太人的音乐要素、听辨基辅大门主题，引导学生理解"音乐如何描绘画面、音乐要素如何塑造形象"。 从体裁看，这是俄国作曲家穆索尔斯基原以钢琴写就、后由法国拉威尔配器成管弦乐的标题音乐，灵感来自一次画展。贯穿全曲的是"漫步主题"———像参观者在画厅里一段段走、把各幅画串起来。教学听辨要点：漫步主题出现了几次、每次是否略有变化？以"两个犹太人"为例，作曲家是怎样用旋律(一个粗重、一个细快)、节奏、力度、音区画出两个截然不同的形象的？学生易把标题音乐当成"配画的背景音乐"，听不出音乐如何用四要素描绘形象；教师应先让学生视唱漫步主题、理解它的串联作用，再用旋律、节奏、力度、音区四个抓手分析"两个犹太人"，让学生自己得出"音乐能画出不同人"的结论。 课堂听辨分三步：第一步，视唱漫步主题，请学生说它像不像在画厅里走路，多数学生能感到连贯；第二步，听漫步主题的几次出现，注意它每次略变、像把各幅画串起来；第三步，专攻"两个犹太人"，用旋律(一粗重一细快)、节奏、力度、音区四要素分析，多数学生能形象说出两个人的不同。教学时把四要素作为分析抓手，让学生自己得出"音乐能画出不同形象"，理解标题音乐的描绘力。 教学实施按"视唱漫步主题—听漫步串———四要素分析画段—标题音乐小结"推进。先视唱漫步主题，请学生说它像不像在画厅里走路，多数学生能感到连贯。然后听漫步主题的几次出现，注意它每次略变、像把各幅画串起来。接着专攻"两个犹太人"，用旋律(一粗重一细快)、节奏、力度、音区四要素分析，多数学生能形象说出两个人的不同。整节课把四要素作为分析抓手，让学生自己得出"音乐能画出不同形象"，理解标题音乐的描绘力；课后推荐穆索尔斯基钢琴原作与拉威尔配器管弦版对比，请学生选一幅画，用语言或哼唱描述它的音乐形象。 【学情分析】 从学情看，学生听标题音乐易只说"好听"，不会用音乐要素分析。教学要先视唱漫步主题，让学生自己感到"像在画厅里走路"，再给一个小框架：从旋律、节奏、力度、音区四个角度给"两个犹太人"这样的画段画像，把可迁移的方法教给学生。 九年级学生具备一定的音乐要素分析能力，《图画展览会》"用音乐画画"的形式很有吸引力。他们能感到不同段落像不同画面，却不易把"旋律、节奏、力度、音区"与具体形象一一对应，也不理解"漫步"主题为何反复出现。教学中应借助画作图片、视唱和对比聆听，引导学生在画面与音乐之间建立联系，理解音乐要素的造型作用。 九年级学生对标题音乐有兴趣但缺方法，常见误区：一是只觉得好听，说不出音乐是怎么"画画"的；二是把漫步主题当成普通过门；三是分析时只凭感觉，抓不住四要素。对策是先视唱漫步主题，再用四要素框架分 ... ...
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