/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科 课堂教学设计 《二十年后再相会》 【教学内容】 演唱歌曲《二十年后再相会》（1= B，4/4拍，快速；甲丁、张枚同词，谷建芬曲），设计不同的演唱形式，有感情地演唱歌曲；为歌曲划分段落并说明分段依据；设想二十年后同学再次欢聚唱起此曲时的感受与表现。 【教材分析】 《二十年后再相会》由甲丁、张枚同作词、谷建芬作曲，是一首抒发青春理想、展望美好未来的经典合唱风格歌曲。歌曲为1= B、4/4拍，快速，旋律明快上扬、节奏富有推动力，"来不及等待，来不及沉醉"的开头把青春的紧迫感与昂扬感一下子托出。全曲情绪由轻松的期待，逐渐推向"那时的山噢那时的水，那时祖国一定很美"的热烈赞美，结尾在"但愿到那时我们再相会"的期盼中收束。作曲家谷建芬创作了大量脍炙人口的当代歌曲，旋律朗朗上口、富有时代气息。教材要求学生设计不同演唱形式、为歌曲划分段落并设想二十年后欢聚的情景，意在引导学生在分析结构、设计表现的过程中，体会歌曲对青春、理想与时代的礼赞。 从演唱形式与情绪看，这是谷建芬作曲的毕业题材歌曲，1= B、4/4拍、速度快速，旋律明快而带憧憬，不伤感。教学听辨要点：歌曲用了哪些演唱形式(领唱、齐唱、合唱的交替)？快速段落里"来不及等待"一类句子咬字如何轻快而不赶拍？副歌的高潮在第几句、力度如何推上去？结构上主歌叙述、副歌抒情，反复中情感层层上扬。学生易把快速段落唱成赶拍子、吞字，或把毕业情绪唱得低沉伤感；教师应先带学生把难句当快板念熟，再回到旋律，并通过范唱对比让学生明白：这首歌唱的是对未来的期待，不是离别愁。 课堂学唱分四步：第一步，初听，请学生说情绪是伤感还是明快憧憬，多数学生会凭"毕业"二字误判为伤感，教师要及时纠正———这首是快速、明朗的；第二步，解决难点句"来不及等待"，先当快板念熟、卡在拍上，再回到旋律，易错赶拍、吞字；第三步，划分演唱形式，主歌可领唱、副歌全班齐唱；第四步，带伴奏完整演唱。演唱时快速段要轻快而不赶，副歌力度逐层推上去，把"对未来的期待"唱出来，而不是离别愁；可请学生在便签上写一句给二十年后自己的话，收束情感。 教学实施按"情绪定调—难点句—演唱形式—带伴奏演唱"推进。初听先解决一个常见误判：临近毕业，很多学生会以为这是伤感的离别歌，教师要在初听后及时纠正———它是快速、明朗、充满对未来憧憬的。接着攻难点句"来不及等待"，先当快板念熟、卡在拍上，再回到旋律，针对学生赶拍、吞字的问题反复练。然后划分演唱形式：主歌可领唱、副歌全班齐唱，讨论怎样用形式表现"个人—集体"的呼应。带伴奏完整演唱时，快速段要轻快而不赶，副歌力度逐层推上去。情感收束做一个"时光约定"：请每人在便签上写一句给二十年后自己的话，折叠由课代表收存，约定班级聚会时开启。整节课要把"对未来的期待"唱出来，而不是离别愁；课后把歌唱给家人听，问问家人对"二十年后"的想象。 【学情分析】 九年级学生对"毕业""未来""再相会"有强烈的情感共鸣，临近毕业的他们很容易代入歌曲情境。他们音准节奏能力较好，能较快学会旋律，但"快速"段落容易赶拍、咬字含糊；变声期学生唱到高音区时容易喊叫，需提醒用气息支撑、以中声区为主。学生划分段落时常凭感觉，说不出依据，需要教师引导从歌词内容、旋律重复、情绪变化三方面判断。设计演唱形式时，可鼓励他们尝试领唱、齐唱、合唱的配合。 九年级学生临近毕业，对这类题材有共鸣，但常见误区：一是快速段赶拍、吞字，"来不及等待"含糊带过；二是把情绪唱得伤感低沉，偏离作品明快的基调；三是对领唱与齐唱的层次处理随意。对策是分句念词、卡在拍上念，再请学生讨论怎样用演唱形式表现"个人—集体"的呼应。 【教学目标】 审美感知 ... ...
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