/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科 课堂教学设计 《老师我想你》 【教学内容】 欣赏女声独唱歌曲《老师我想你》（清风词、孟庆云曲），感受歌曲情绪，说说大跳音程和切分节奏对推动歌曲情绪的作用；按歌曲节奏朗读歌词，感受主歌部分与副歌部分在节奏疏密上的差异；搜集自己喜欢的女高音、男高音歌唱家信息并交流。 【教材分析】 《老师我想你》是一首女声独唱的抒情歌曲，清风作词、孟庆云作曲，旋律深情委婉，倾诉着学生对老师的思念与感恩。歌曲主歌部分节奏平稳、叙述性强，像在娓娓诉说往事；进入副歌后，音程出现大跳，配合切分节奏的运用，把压抑在心底的思念推向激动与深情。大跳音程带来情感的骤然上扬，切分节奏打破平稳律动，造成心绪的起伏与期盼，二者共同塑造出"想你却难以言表"的真挚形象。教材还通过人声类别活动，引导学生认识女高音、男高音等人声类别及其音色特点，把作品欣赏与人声知识学习结合起来。歌曲情感真挚、贴近师生主题，非常适合九年级学生在感恩与抒情中体会人声的表现力。 从人声类别与音乐要素看，这是一首抒情女声独唱歌曲，旋律线条绵长、多用连音(legato)，节奏疏密对比明显：主歌部分节奏较疏、像轻声诉说，副歌部分音区抬高、节奏略密，情感一下子打开。教学听辨要落到具体处：歌曲的人声类别是独唱还是齐唱？主歌与副歌在音区、节奏密度、力度上各有什么变化？伴奏用了哪些乐器烘托情绪(钢琴、弦乐铺垫)？学生容易的误区是把这首抒情歌从头到尾唱成一个速度、一个力度，教师应引导学生先在歌里标出"哪里是说、哪里是唱到心里"，再做强弱处理。 课堂听辨分三步：第一步，初听请学生说出这是男声还是女声、独唱还是齐唱，巩固人声类别知识，多数学生能答"女声独唱"，但易错把"独唱"与"演唱形式"混为一谈；第二步，复听主歌与副歌，请学生对比二者在音区(副歌更高)、节奏密度(副歌更密)、力度(副歌更强)上的不同，并在谱面上圈出情绪打开的句子；第三步，跟唱副歌，用连贯的气息唱出绵长的线条。演唱时主歌像轻声诉说、副歌稍放开，避免全曲一个力度；可请学生在心里对一位想感谢的老师唱，把人声类别听辨与情感表达结合。 教学实施按"人声类别听辨—主副歌对———情感演唱"推进。导入提问：你最想对哪位老师说句话？请学生初听，先完成一个判断———这是男声还是女声、独唱还是齐唱。多数学生能答"女声独唱"，但有学生把"独唱"与"演唱形式"混为一谈，教师要借此复习人声类别知识。复听时请学生对比主歌与副歌：主歌节奏疏、像轻声诉说，副歌音区抬高、节奏变密、情绪打开，并在谱面上圈出副歌开始的句子。这一步要落到具体———音区是更高了还是更低了、节奏是更疏还是更密、力度是更强还是更弱，而不是笼统说"副歌更感人"。然后跟唱副歌，用连贯气息唱出绵长线条，提醒学生主歌像说话、副歌稍放开，避免全曲一个力度。情感升华环节，请学生闭上眼睛，在钢琴轻奏副歌时，想一位自己最想感谢的老师，在心里对他说一句话。课后把副歌唱给一位教过自己的老师听。整节课把人声类别听辨与真实情感表达结合，不停留在技术分析。 【学情分析】 九年级学生对"老师"这一主题有真实情感体验，容易被歌曲打动，但多数停留在"好听、感动"的层面，不会主动分析大跳音程、切分节奏这些技术要素如何推动情绪。他们对人声类别有模糊印象，却分不清女高音、男高音的音色特点，也较少关注主歌与副歌的节奏疏密对比。教学中应借助对比聆听、节奏朗读和图谱，把"情感—技术"对应起来，引导学生从感动走向理解。 九年级学生情感丰富，能被这首歌打动，但常见误区是：一是只顾感动、不动技术，全曲平唱；二是把"人声类别"与"演唱形式"混淆，以为独唱就是一个人随便唱；三是联系自身时只停留在"我想老师"的 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
