/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科 课堂教学设计 《时间都去哪儿了》 【教学内容】 欣赏男声独唱歌曲《时间都去哪儿了》（陈曦词、董冬冬曲），跟唱歌曲，说说曲中最打动你的是什么，理解"唯乐不可以为伪"的含义；搜集表达亲情、友情、师生情和家国情的歌曲，制作成歌单与同学分享。 【教材分析】 《时间都去哪儿了》是一首男声独唱的抒情歌曲，陈曦作词、董冬冬作曲，曾因真挚的情感表达引发广泛共鸣。歌曲旋律平缓、深情，以近乎倾诉的口吻追问"时间都去哪儿了"，把父母悄然老去、子女长大成人的亲情与时光流逝的感慨娓娓道来。男声演唱温润、克制，没有华丽的技巧，却以真实打动人心。教材引用《礼记·乐记》"唯乐不可以为伪"———音乐是内心真实情感的流露，无法作伪，引导学生理解：真正动人的音乐不在炫技，而在真情。教材还让学生按亲情、友情、师生情、家国情分类搜集歌曲制作歌单，把聆听体验拓展为对情感主题的音乐梳理。这首歌曲贴近学生生活，适合在欣赏中引导他们感受人声的真挚表达，体悟音乐与真情的关系。 从作品性质看，这是一首以亲情为主题的男声独唱抒情曲，旋律舒缓、叙事性强，伴奏极简，靠人声与歌词打动人。教学重点不在炫技，而在体会"真诚比技巧更动人"。听辨任务要具体：歌曲为什么配器简单？歌手的咬字与一般歌曲有何不同(更像说话、更克制)？哪里的旋律微微起伏、像哽咽？学生易把这首歌唱得过分用力、刻意煽情，或反过来只顾流泪、不注意唱准；教师应先做一段"刻意煽情版"与"克制诉说版"的对比范唱，让学生自己判断哪种更打动人，引出"唯乐不可以为伪"———音乐的力量来自真实。 课堂听辨分三步：第一步，初听，请学生说伴奏是厚还是薄、歌手唱得像说话还是像炫技，多数学生能感到"简单、像在说心里话"；第二步，对比范唱，教师先唱一段"刻意煽情版"(用力过猛)，再唱"克制诉说版"(自然、稍慢)，请学生选哪版更打动人，由此引出"唯乐不可以为伪"；第三步，跟唱，要求用自然的诉说语气，不刻意煽情。演唱时咬字贴近说话、气息稳，副歌旋律微微起伏处轻轻推上去即可；可请学生说说最近一次认真陪父母是什么时候，把音乐感动落到真实的情感体验上。 教学实施按"初听感受—对比范唱—审美判断—情感落行"推进。初听请学生说伴奏是厚还是薄、歌手唱得像说话还是像炫技，多数学生能感到"配器简单、像在说心里话"。关键一步是对比范唱：教师先唱一段刻意煽情版(用力过猛、刻意哭腔)，再唱一段克制诉说版(自然、稍慢、咬字贴近说话)，请学生投票哪版更打动人，由此引出"唯乐不可以为伪"———音乐的力量来自真实，而非技巧堆砌。然后跟唱，要求用自然诉说的语气，不刻意煽情，咬字贴近说话，气息稳，副歌旋律微微起伏处轻轻推上去即可。讨论环节把话题从"这首歌好不好听"引向"为什么真诚比技巧更动人"，并请学生分享最近一次认真陪父母是什么时候，不要求发言、记在心里。课后为父母做一件小事，或把歌唱给家人听。整节课把审美判断建立在真实体验上，而不是空讲概念。 【学情分析】 九年级学生大多听过这首歌，容易产生情感共鸣，但往往停留在"好听、感人"，很少思考它为什么打动人、男声的音色处理有何特点。他们对"唯乐不可以为伪"这类文言命题较为陌生，需要教师结合歌词和演唱浅显讲解。学生在分类搜集歌曲时，容易泛泛而谈，需要教师提供情感分类支架。教学中应多让学生谈真实感受，把"被打动"的原因说清楚，从情感共鸣走向审美理解。 九年级学生能被亲情歌打动，常见误区：一是过度煽情、唱得夸张；二是把"感动"停留在情绪，说不出音乐手段；三是讨论时只讲自己的故事，不回到作品。对策是用对比范唱引导审美判断，再让学生为这首歌和自己熟悉的另一首亲情歌做个对比，说出各自打动人的不同方 ... ...
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