四年级上册 · 第11课 嘀嘀嗒嗒的秘密 · 教学设计 义务教育信息科技 · 四年级上册 第11课 嘀嘀嗒嗒的秘密 教学设计 沿着飞鸽、电报、电话和网络通信，体验点、横与停顿怎样编码传输信息。 教材 义务教育信息科技课程教学指南《数据与编码》第11课，印刷页45—48 课型与时长 新授课 · 40分钟 授课对象 四年级学生 核心任务 信息传输越来越便捷 → 电报 → 从姓名电码到汉字排字法 → 规则 一、教材与学情 本课属于“第三单元 · 有趣的编码应用”。教材围绕“嘀嘀嗒嗒的秘密”组织三个连续学习活动：信息传输越来越便捷；电报：点、横与停顿组成莫尔斯码；从姓名电码到汉字排字法。课堂以情境问题“只有“嘀”和“嗒”两种信号，为什么能传送复杂消息？”驱动，先观察编码结构，再解释规则，最后迁移到新的判断任务。 四年级学生已经具备按约定使用符号、发现简单规律和记录数据的经验，但对本课涉及的区段规则、唯一标识或验证方法，往往只停留在生活印象。教学时需要把“看见编码”推进到“说清结构、指出依据、解释作用”，并持续区分教材规则、课堂生成材料与真实应用场景。 二、教学目标 说出飞鸽、电报、固定电话、移动电话和网络通信的特点。 知道点、横与三种停顿能够组合表示信息。 按字母表把英文拼音编码，再解码推断文字。 知道汉字电报多采用 0001—9999 四位排字法。 三、教学重点与难点 项目 具体内容 课堂落点 重点 信息传输越来越便捷；电报：点、横与停顿组成莫尔斯码；从姓名电码到汉字排字法 每个活动都留下可见的解码证据 难点 知道点、横与三种停顿能够组合表示信息。 让学生在同伴讲解中暴露并修正规则理解 易错点 SOS 是三个英文单词首字母的缩写。 先回到编码规则，再作判断，不凭生活印象抢答 四、教学准备 类别 准备内容 教师 本课课件；学习任务单；HTML学习任务单；课堂展示设备；可核对的结构材料 学生 铅笔、直尺；任务单；用于记录和修订的两种颜色笔 真实材料 本课中的真实截图或课堂生成材料只用于结构说明；没有取得的真实网站不制作仿冒界面 安全口径 不收集、公开或传播真实个人号码、联系方式、住址、证件和未打码截图 五、教学过程 环节与时间 教师引导 学生活动 设计意图 情境导入 约5分钟 提出本课大问题：只有“嘀”和“嗒”两种信号，为什么能传送复杂消息？ 联系生活经验作初步猜测。 用问题形成学习张力。 学习活动1 约8分钟 信息传输越来越便捷。先观察：从飞鸽到网络，速度、距离、成本和可用服务不断变化。 完成结构表、流程判断与任务：为什么“网络通信”不只是把设备连起来，还必须共同遵守规则？ 从材料中找出飞鸽传书、电报等证据，形成可解释的规则。 学习活动2 约8分钟 电报：点、横与停顿组成莫尔斯码。先观察：短信号是“·”（嘀），长信号是“-”（嗒），不同组合对应不同字符。 完成结构表、流程判断与任务：如果停顿时长被读错，同一个点横序列会怎样被误解？ 从材料中找出两个符号、三种停顿等证据，形成可解释的规则。 学习活动3 约8分钟 从姓名电码到汉字排字法。先观察：拼音可被编码，但同音字说明它并不总能唯一指向一个汉字。 完成结构表、流程判断与任务：为什么电报系统最终更青睐四位排字法，而不是只用拼音？ 从材料中找出英语编码、姓名实验等证据，形成可解释的规则。 比较归纳 约4分钟 把三个学习活动的编码类型、结构和作用放在同一张表中比较。 找出共同规律，说明形式不同但目标一致。 从个例走向概念。 练习诊断 约3分钟 对 · 错 · 对 · 错。SOS 是点横组合；固定电话依赖提前布设的线路。 先独立判断，再说明依据；同伴互查。 检查能否用规则而不是关键词作答。 小结评价 约4分钟 完成填空、自评和课后观察要求。 用一句话概括本课核心 ... ...
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