四年级上册 · 第14课 编码也能动起来 · 教学设计 义务教育信息科技 · 四年级上册 第14课 编码也能动起来 教学设计 在推箱子网格中记录方向、距离和推动动作，比较不同编码方案的准确与简洁。 教材 义务教育信息科技课程教学指南《数据与编码》第14课，印刷页56—58 课型与时长 新授课 · 40分钟 授课对象 四年级学生 核心任务 推箱子第一关 → 比较动作编码方案 → 推箱子第二关 → 规则 一、教材与学情 本课属于“第三单元 · 有趣的编码应用”。教材围绕“编码也能动起来”组织三个连续学习活动：推箱子第一关：先把路线画进网格；比较动作编码方案：没有唯一答案；推箱子第二关：用编码验证并完善方案。课堂以情境问题“怎样用一串短编码，让同伴准确重放一段连续动作？”驱动，先观察编码结构，再解释规则，最后迁移到新的判断任务。 四年级学生已经具备按约定使用符号、发现简单规律和记录数据的经验，但对本课涉及的区段规则、唯一标识或验证方法，往往只停留在生活印象。教学时需要把“看见编码”推进到“说清结构、指出依据、解释作用”，并持续区分教材规则、课堂生成材料与真实应用场景。 二、教学目标 用行列、方向与距离描述角色位置和路线。 把连续动作按自定义规则写成编码。 从准确性、清晰性和规则统一性评价编码。 用同类方法规划扫地机器人的清扫路线。 三、教学重点与难点 项目 具体内容 课堂落点 重点 推箱子第一关：先把路线画进网格；比较动作编码方案：没有唯一答案；推箱子第二关：用编码验证并完善方案 每个活动都留下可见的解码证据 难点 把连续动作按自定义规则写成编码。 让学生在同伴讲解中暴露并修正规则理解 易错点 只要编码短，就一定是好编码。 先回到编码规则，再作判断，不凭生活印象抢答 四、教学准备 类别 准备内容 教师 本课课件；学习任务单；HTML学习任务单；课堂展示设备；可核对的结构材料 学生 铅笔、直尺；任务单；用于记录和修订的两种颜色笔 真实材料 本课中的真实截图或课堂生成材料只用于结构说明；没有取得的真实网站不制作仿冒界面 安全口径 不收集、公开或传播真实个人号码、联系方式、住址、证件和未打码截图 五、教学过程 环节与时间 教师引导 学生活动 设计意图 情境导入 约5分钟 提出本课大问题：怎样用一串短编码，让同伴准确重放一段连续动作？ 联系生活经验作初步猜测。 用问题形成学习张力。 学习活动1 约8分钟 推箱子第一关：先把路线画进网格。先观察：网格让位置、方向和距离更容易说清，也给动作编码提供共同参照。 完成结构表、流程判断与任务：为什么编码表开头必须写明方向符号、推动符号和数字含义？ 从材料中找出网格定位、方向等证据，形成可解释的规则。 学习活动2 约8分钟 比较动作编码方案：没有唯一答案。先观察：同一条路线可以有多种记录方法，评价要看准确、清晰与简洁。 完成结构表、流程判断与任务：为什么不能只凭“最短”来选最佳编码？ 从材料中找出方案各不同、准确性等证据，形成可解释的规则。 学习活动3 约8分钟 推箱子第二关：用编码验证并完善方案。先观察：把动作码交给同伴，只看编码能否正确走通，是最直接的检验。 完成结构表、流程判断与任务：如果把这种编码思想用于扫地机器人，网格大小会怎样影响路线编码？ 从材料中找出可执行、可调整等证据，形成可解释的规则。 比较归纳 约4分钟 把三个学习活动的编码类型、结构和作用放在同一张表中比较。 找出共同规律，说明形式不同但目标一致。 从个例走向概念。 练习诊断 约3分钟 错 · 错 · 对 · 对。编码方案可不同，但必须准确、清晰、规则统一，并在可行时简洁。 先独立判断，再说明依据；同伴互查。 检查能否用规则而不是关键词作答。 小结评价 约4分钟 完成填空、自评和 ... ...
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