四年级上册 · 第12课 二值的黑白图像 · 教学设计 义务教育信息科技 · 四年级上册 第12课 二值的黑白图像 教学设计 用 0 表示白、1 表示黑，在行列间完成图案与编码的双向转换。 教材 义务教育信息科技课程教学指南《数据与编码》第12课，印刷页49—51 课型与时长 新授课 · 40分钟 授课对象 四年级学生 核心任务 编码 → 解码 → 越复杂的图案，编码通常越长 → 黑白 一、教材与学情 本课属于“第三单元 · 有趣的编码应用”。教材围绕“二值的黑白图像”组织三个连续学习活动：编码：把黑白方块写成 0 和 1；解码：把一长串 0、1 还原为图案；越复杂的图案，编码通常越长。课堂以情境问题“一张只有黑白方块的图，为什么能用 0 和 1 完整写下来？”驱动，先观察编码结构，再解释规则，最后迁移到新的判断任务。 四年级学生已经具备按约定使用符号、发现简单规律和记录数据的经验，但对本课涉及的区段规则、唯一标识或验证方法，往往只停留在生活印象。教学时需要把“看见编码”推进到“说清结构、指出依据、解释作用”，并持续区分教材规则、课堂生成材料与真实应用场景。 二、教学目标 把黑白方块图按先行后列转换成 0、1 序列。 按给定行列顺序把 0、1 序列还原成图案。 知道图案越复杂，所需编码通常越长、信息量越多。 知道点阵文字同样是一幅黑白方块图。 三、教学重点与难点 项目 具体内容 课堂落点 重点 编码：把黑白方块写成 0 和 1；解码：把一长串 0、1 还原为图案；越复杂的图案，编码通常越长 每个活动都留下可见的解码证据 难点 按给定行列顺序把 0、1 序列还原成图案。 让学生在同伴讲解中暴露并修正规则理解 易错点 4×4 黑白图的编码长度是 8 位。 先回到编码规则，再作判断，不凭生活印象抢答 四、教学准备 类别 准备内容 教师 本课课件；学习任务单；HTML学习任务单；课堂展示设备；可核对的结构材料 学生 铅笔、直尺；任务单；用于记录和修订的两种颜色笔 真实材料 本课中的真实截图或课堂生成材料只用于结构说明；没有取得的真实网站不制作仿冒界面 安全口径 不收集、公开或传播真实个人号码、联系方式、住址、证件和未打码截图 五、教学过程 环节与时间 教师引导 学生活动 设计意图 情境导入 约5分钟 提出本课大问题：一张只有黑白方块的图，为什么能用 0 和 1 完整写下来？ 联系生活经验作初步猜测。 用问题形成学习张力。 学习活动1 约8分钟 编码：把黑白方块写成 0 和 1。先观察：约定 0 为白方块、1 为黑方块，再按固定顺序读取。 完成结构表、流程判断与任务：为什么必须把“0 为白、1 为黑”和读取方向说清楚？ 从材料中找出两种状态、两个数字等证据，形成可解释的规则。 学习活动2 约8分钟 解码：把一长串 0、1 还原为图案。先观察：行列数、读取顺序和黑白对应缺一不可。 完成结构表、流程判断与任务：解码结果与原图不一致时，最可能检查哪三件事？ 从材料中找出读取尺寸、分组等证据，形成可解释的规则。 学习活动3 约8分钟 越复杂的图案，编码通常越长。先观察：方格增多、细节增多，需要记录的状态也随之增多。 完成结构表、流程判断与任务：为什么“编码更长”不一定等于“内容一定更好”，还要看什么？ 从材料中找出方块数量、编码长度等证据，形成可解释的规则。 比较归纳 约4分钟 把三个学习活动的编码类型、结构和作用放在同一张表中比较。 找出共同规律，说明形式不同但目标一致。 从个例走向概念。 练习诊断 约3分钟 对 · 错 · 错 · 对。4×4 共 16 位；解码必须先知道行列与读取规则。 先独立判断，再说明依据；同伴互查。 检查能否用规则而不是关键词作答。 小结评价 约4分钟 完成填空、自评和课后观察要求。 用一句话概括本课核心结论，并选一条证据自评。 形成可迁移的方 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
