第五单元12《匆匆》说课稿 （2027春新版·六年级下册第五单元·精读课文·2课时） 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的篇目是部编版六年级下册第五单元第12课《匆匆》。本单元主题是让真情在笔尖流露，语文要素为：体会文章是怎样表达情感的；选择合适的内容，写出真情实感。接下来，我将从说课标、说教材、说学情、说素养目标、说教学重难点、说教法学法、说教学准备、说教学过程、说板书设计、说教学反思十个方面展开说课。 一、说课标 依据2022版义务教育语文课程标准，高段阅读要求学生能抓住关键句段，体会文章表达的思想感情，初步领悟基本的表达方法；同时能主动积累优美语段，学习在习作中表达自己真实感受。本课依托散文文本，落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大语文核心素养，引导学生读懂藏在文字里的真情，学会借助生活场景、修辞、连续问句抒发内心感受，实现“阅读体悟”向“习作表达”迁移。 二、说教材 《匆匆》是朱自清先生的经典抒情散文，是本单元的精读例文，承担落实单元要素的核心任务。 从单元编排逻辑来看，本单元聚焦“真情表达”，区别于直白抒情，重在体会含蓄、内敛的情感表达。课文以时间流逝为线索，开篇用燕子、杨柳、桃花对比时光一去不返，接着以“针尖一滴水”比喻个体生命渺小，再选取洗手、吃饭、默默等日常小事，把看不见、摸不着的时间具象化，文末用一连串追问抒发作者怅惘、反思、不甘虚度的复杂心绪。 全文大量运用比喻、排比、连续设问，情感不直白说教，藏在细节、问句、生活场景之中，是引导学生读懂“间接抒情”的绝佳范本。课后两道思考题紧扣单元要素：一是找连续问句，体会表达效果；二是感悟写法，仿写片段，实现读写结合。 三、说学情 六年级学生已经具备独立朗读、圈画关键词、概括段落大意的阅读能力，能够读懂课文表层意思，也有“时间过得快”的生活体验。但是学生容易停留在“珍惜时间”这一口号式感悟，很难读懂作者多层次、复杂的内心：既有时光溜走的无奈怅惘，又有自我反思、不甘虚度的追求。 同时，学生平时习作抒情容易空洞，不知道如何把抽象感受依托小事、比喻、问句表达出来，这也是本课教学的主要突破点。学生喜欢情境化、任务式的课堂，适合采用展馆情境、分层朗读、小组探究的方式推进学习。 四、说素养目标 1. 语言运用：认识“藏、挪、碗”等生字，会写“藏、挪、凝、挽、跨、徘、徊、雾、裸”9个生字；读准“涔涔、潸潸”；能够正确、流利、有感情朗读课文，积累优美句段。 2. 思维能力：梳理文中两处连续问句，对比品读问句的不同内涵；品味比喻、排比，读懂作者对时光匆匆的感慨，辨析连续问句的表达作用。 3. 审美创造：感受朱自清散文诗意、凝练的语言美，体会含蓄抒情的散文风格；仿照第3自然段写法，借助生活小事写下对时间流逝的感触，落实写真情实感。 4. 文化自信：读懂作者不甘虚度光阴的情怀，树立珍惜时光的意识，懂得把内心真实感受自然融入文字。 五、说教学重难点 教学重点：有感情朗读课文，抓住关键语句体会作者对时光匆匆的感慨；体会一连串问句在表情达意上的好处。 教学难点：读懂作者复杂的内心，体会无奈、怅惘、反思、不甘交织的情感；学习依托日常小事，把抽象的感受写具体、写真情的表达方法。 六、说教法学法 教法：采用情境教学法，延续“文字展览馆”的情境主线，创设时光展厅；运用朗读感悟法，分层范读、引读、对比读；任务驱动法，设置探究任务，把课后思考题融入学习任务；问题引导法，由浅入深设置支架式问题，顺学而导。 学法：自主默读圈画、小组合作探究、多层次品读感悟、读写迁移仿写。让学生在“读—品—思—写”中落实单元要素。 七、说教学准备 1. 朱自清简介、写作背景资料卡； 2. ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
