/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科 统编版四年级上册牛和鹅第一课时 教学设计 课题 牛和鹅 单元 第七单元 学科 语文 年级 四年级 教材分析 本文是统编版四年级上册第七单元首篇精读课文，以儿童视角讲述“我”对牛、鹅态度转变的故事。课文通过动作、语言、神态描写展现“我”怕鹅的心理变化，借金奎叔的话揭示“从不同角度看问题”的哲理，落实本单元“学习用批注的方法阅读”的语文要素，兼具童趣与思辨价值。 核心素养 目标 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出“我”怕鹅时的紧张语气。 2. 能默读课文，梳理“我怕牛—欺负牛—怕鹅—被鹅追—不再怕鹅”的情节脉络。 3. 初步了解民间俗语蕴含的生活智慧，增强对传统语言文化的认同感。 重难点 重难点 1. 理清课文情节脉络，把握“我”对牛和鹅态度的变化过程。 2. 理解“从不同角度看问题”这一道理的文本依据。 教学过程 一：创设情景，导入新课（5分钟） （一）出示俗语，引发思考 课件呈现民间俗语：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 提问：“同学们，这句话听起来有趣吗？你觉得动物真的会这样‘看’人吗？为什么人们会有这样的说法？”引导学生联系生活经验交流。预设：“我家养过狗，它看到小孩会摇尾巴，看到大人会躲开。”教师肯定其观察力，并指出“看待事物的角度会影响我们的判断”。 过渡语：“今天我们要学习的课文《牛和鹅》，就讲了一个和‘看’有关的故事，作者小时候也相信这个说法，结果发生了一件让他至今难忘的事。” （二）板书课题，齐读课题 板书“20 牛和鹅”，强调“和”字连接两种动物，暗示二者关系的变化。学生齐读课题，教师追问：“看到这个题目，你猜测课文会写什么？”鼓励学生大胆预测。预设：“可能写牛和鹅打架”“可能写作者养牛和鹅的经历”。教师小结：“大家的猜想都很有道理，让我们一起走进课文，看看真实的故事是什么样的。” 评价标准（星级）： 评价维度★★★★★★★★参与积极性能说出对俗语的一个看法能联系生活经验，说清自己的理解预测能猜出课文可能写的内容能大胆预测，理由充分 二：交流预习，检查字词（10分钟） （一）初读课文，扫清障碍 布置任务：大声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；圈出生字词，借助拼音或工具书认读。巡视，重点关注“捶、吁、膊”等字的读音及“无缘无故、神气十足”等词语的连读情况。 （二）集中检查字词 课件出示带拼音生字词：wèi（谓）、chuí（捶）、wán（顽）、yù（吁）、pó（膊）、píng（瓶）、bù（怖）、qī（欺）、qiā（掐）。 指名认读，正音指导：“吁”在此处读yù（呼唤义），非xū（叹息义）；“膊”读bó，非pò；“掐”读qiā，注意声母q。 形近字辨析：出示“欺—期”“瓶—饼”“怖—布”，让学生口头组词区分，强化字形记忆。 重点指导书写：“欺”左下“其”末笔捺变点，“膊”右部“尃”上横长、下竖钩有力；教师范写“摔”字，强调“率”中间两点、“十”贯穿结构。学生练写2个易错字，同桌互评，教师投影展示典型作业并点评。 （三）词语理解交流 提问：“‘神气十足’在文中形容谁？从哪里看出来的？”引导学生定位第5自然段“竖起头来……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”。追问：“‘昏乱’是什么意思？‘我’为什么会昏乱？”结合上下文理解因恐惧导致思维混乱的状态。 评价标准（星级）： 评价维度★★★★★★★★字音能读准大部分生字能读准所有生字，能区分多音字“吁”书写书写正确书写正确、工整，注意关键笔画词语理解能说出词语的大致意思能结合上下文准确理解词语 三：整体感知，理清脉络（10分钟） （一）默读思考，梳理情节 提出驱动性问题：默 ... ...
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