/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科 统编版四年级上册21一只窝囊的大老虎第二课时 教学设计 课题 21一只窝囊的大老虎 单元 第七单元 学科 语文 年级 四年级 教材分析 本课时承接第一课时，重点在于深入研读文本细节，通过批注交流深化对“窝囊”的理解，并引导学生从童年趣事中提炼生活哲理。文章语言幽默风趣，心理描写细腻，是学习“体会人物心情变化”和“运用批注阅读”的绝佳范例。 核心素养 目标 1. 能运用批注方法记录阅读感受，并能有条理地与他人交流自己的观点。 2. 学习作者如何通过动作、神态、心理描写来表现人物形象，尝试迁移运用。 3. 通过分析“我”的心理变化轨迹，培养逻辑推理能力和多角度思考问题的能力。 重难点 重难点 1. 结合具体语句，体会“我”心情的变化及其原因，理解“窝囊”的多重含义。 2. 交流批注内容，分享阅读心得，完善对课文的整体认知。 教学过程 一：回顾旧知，唤醒记忆（4分钟） （一）出示思维导图，快速回顾 屏幕上展示上一节课梳理的“心情变化曲线图”。提问：“同学们，上节课我们跟着小作者一起经历了那次难忘的演出。谁能看着这张图，用一两句话概括一下‘我’的心情是怎么变的？”预设生：“从期待到担心，再到自信，最后变成尴尬和疑惑。” （二）聚焦核心词，引发深思 引导：“在整个过程中，有一个词一直困扰着‘我’，也困扰着我们———那就是‘窝囊’。演哥哥的小朋友说‘我’太窝囊，连豁虎跳都不会。但是，真的只是这样吗？今天这节课，我们要戴上‘放大镜’，去细细品读那些让我们觉得‘窝囊’或者‘有趣’的地方，看看能不能找到新的答案。” 评价标准（星级）： 评价维度★★★★★★★★旧知回顾能说出一两种心情能准确概括心情变化的过程问题聚焦能说出“窝囊”能围绕“窝囊”产生探究兴趣 二：小组合作，深度批注（16分钟） （一）出示学习任务单 引导：“请四人小组合作，完成以下任务： 找一找：在课文中找出描写‘我’动作、神态、心理最生动的句子。 批一批：在旁边写下你的感受，比如‘这里很滑稽’、‘这里我很心疼’、‘这里我觉得他并不窝囊’等。 议一议：讨论为什么‘我’觉得自己窝囊，而读者可能觉得很有趣？‘窝囊’到底意味着什么？” （二）巡视指导，捕捉亮点 在各组间走动，重点关注学生对“套上老虎头”“爬上场”“哄堂大笑”等片段的批注。提醒学生关注细节，如“霉浆糊味儿”“眼前一片模糊”带来的生理不适与心理紧张。 （三）全班交流，碰撞思维 选取典型批注进行投影展示。 片段一：排练时的笨拙。 生A：“我画了‘弯下身子向前爬’，我觉得这个动作特别像猫，不像老虎，所以很窝囊。” 追问：“那这种‘像猫’的感觉，除了窝囊，还有没有别的味道？” 生B：“有点可爱，有点好笑。” 片段二：演出时的尴尬。 生C：“‘笑得我脸上一阵热’，说明‘我’很难堪，自尊心受到了伤害。” 引导：“如果换作是你，你会怎么做？会生气吗？” 生D：“可能会生气，但也可能觉得大家笑是因为表演太逗了，不一定是在嘲笑我。” （四）重新定义“窝囊” 总结：“看来，‘窝囊’不仅仅是不成功，它包含了一种无奈、一种反差萌，甚至是一种童真。在那个年纪，不会豁虎跳确实是个‘技术难题’，但这并不妨碍‘我’努力地完成角色。这种‘笨拙的努力’，难道不也是一种可爱吗？”板书：窝囊———无奈、反差萌、童真、笨拙的努力。 评价标准（星级）： 评价维度★★★★★★★★批注能写出一条批注能针对动作、神态、心理写出有深度的批注交流能说出自己的感受能结合文本细节，从不同角度解读“窝囊”重新定义能说出“窝囊”的一个含义能多角度重新定义“窝囊”，理解其童真趣味 三：诵读悟情，升华主题（10分钟） （一）配乐朗读，沉浸体验 播放轻柔 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
