中小学教育资源及组卷应用平台 岭南版《领略非遗风采》教学设计（第7课第1课时） 课题 领略非遗风采 单元 第二单元 学科 美术 年级 九年级 核心素养目标 审美感知：通过欣赏中国篆刻、中国书法、中国剪纸、中国皮影戏等入选《人类非物质文化遗产代表作名录》的美术类非遗项目，感受其在造型、色彩、线条、材质上的形式美感，初步形成对传统美术之美的感知与判断能力。 艺术表现：能运用思维导图，从“艺术特点、制作工艺、民俗文化”等维度，对非遗项目进行清晰、有条理的可视化表达。 文化理解：认识“非遗”的概念、分类及其与美术的关系，理解“非遗”是融合人民智慧与时代创造力的文化财富，增强文化认同与传承意识。 创意实践：能自主选择一项中国“非遗”项目，运用思维导图进行创意化的信息梳理与视觉表达，在实践中学以致用。 教学内容分析 本课为岭南版九年级上册美术第二单元“活态传承新力量”第7课第1课时，属于“欣赏·评述”与“综合·探索”领域。本课时围绕“领略‘非遗’风采”展开：先认识“非遗”的概念与分类，明确“非遗”保护不是束之高阁，而是要真正融入群众生活；再聚焦入选《人类非物质文化遗产代表作名录》的篆刻、书法、剪纸、皮影戏等美术类非遗代表作，感受其独特的艺术特点；进而以唐三彩、佛山铜凿剪纸为例，学习用思维导图从艺术特点、制作工艺、民俗文化三个维度梳理非遗项目；最后通过“用思维导图介绍我喜爱的中国‘非遗’项目”的课堂实践，实现从欣赏到表达的迁移，落实审美感知与文化理解素养，厚植文化自信。 学情分析 九年级学生已具备一定的美术欣赏与语言表达能力，对中国传统文化有初步认知，能在教师引导下分析作品的形式美与内涵。但学生对“非遗”概念较为陌生，对其分类、艺术特点及与美术的关联缺乏系统认识，多停留在“听说过”层面；同时，用思维导图进行多维度梳理、可视化表达的能力有待培养。教学中宜以直观图像、生活化事例创设情境，以范例示范搭建支架，引导学生在“欣赏—分析—实践”中逐步建构认知、掌握方法。 教学重点 从艺术特点、制作工艺、民俗文化等多维度认识非遗，并运用思维导图进行有条理、有创意的梳理与表达。 教学难点 从艺术特点、制作工艺、民俗文化等多维度认识非遗，并运用思维导图进行有条理、有创意的梳理与表达。 教学方法 情境教学法、直观演示法、任务驱动法、合作探究法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 导入 播放视频《非遗的中国》，提问：“同学们，你们知道什么是‘非遗’吗？能说出几个你熟悉的非遗项目吗？” 引导学生自由发言，说出剪纸、皮影、书法、京剧等非遗项目。 小结：“非遗不仅体现了精湛的技艺与古老的智慧，更凝聚了匠心匠艺。非遗保护不是将其束之高阁，而是让它真正融入群众生活，成为融合人民智慧和时代创造力的文化财富。” 引出本课主题：“今天我们就走进《领略非遗风采》，一起认识非遗、理解非遗、爱上非遗。” 过渡语： “同学们说出了很多非遗项目。那么，到底什么是‘非物质文化遗产’？它又有哪些分类呢？” 分享自己对“非遗”的理解和熟悉的非遗项目。 聆听教师讲解，初步理解非遗保护“活态传承”的理念。 明确本课学习任务。 以“非遗的中国”视频导入，激活学生对非遗的已有认知。通过“你知道哪些非遗”的提问，了解学生的知识起点，自然引出本课主题。 环节二： 新课讲授 非遗认知与美术类非遗赏析 活动一；收集有关“非遗”传承活动的照片，找找哪些是与美术相关的。 1.讲解非物质文化遗产的概念：“非物质文化遗产简称‘非遗’，由联合国教科文组织于2003年定名并形成国际公约。它通过世代相传、实践、表演、庆祝等方式传承下来，与社区、群体和个人的身份认同及文化记忆 ... ...
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