中小学教育资源及组卷应用平台 人教版《创意空间》教学设计（第2课第1课时） 课题 创意空间 单元 第三单元 学科 美术 年级 九年级 核心素养目标 审美感知： 通过欣赏达利、马格里特等超现实主义大师的作品，感知超现实画面中“熟悉又陌生”的奇幻之美，理解物象重组带来的视觉冲击力与意趣，提升对奇幻空间艺术的审美感知能力。 艺术表现： 了解超现实主义的概念，认识达利、马格里特两位大师的艺术风格，掌握“物象重组”的创作方法，理解大小对比、轻重对比、虚实对比、内外对比等重组手法在画面中的表现，能够初步构思一幅创意空间草图。 文化理解： 理解超现实主义“打破理性与现实逻辑束缚，挖掘潜意识与梦境”的艺术主张，认识麦比乌斯带等数学概念在艺术中的运用，感悟艺术与科学、现实与梦境交融的文化魅力。 创意实践： 能够运用物象重组的方法，改变物象的大小、方向、形状等，将现实中无法共存的物象进行组合，设计并绘制（或拼贴）一幅营造奇妙空间的创意作品草图，培养空间想象力与创新表达能力。二一教育独家资源 教学内容分析 本课是人教版九年级上册第三单元《奇妙空间———创意素描》的第二课第一课时。第一课已完成形体结构、明暗规律与几何体素描的学习，本课将视角从“写实空间”转向“创意空间”，聚焦超现实主义的物象重组方法。教材以达利《记忆的永恒》《蜕变的永恒记忆》与马格里特《比利牛斯山的城堡》《时间静止》等经典作品为范例，系统介绍了超现实主义的概念、两位大师的艺术风格、莫比乌斯带的奇妙空间，以及物象重组的四种对比手法（大小对比、轻重对比、虚实对比、内外对比）。本课既是对空间认知的拓展，也是从写实表现到创意表达的思维跨越，为后续创意素描创作奠定基础，体现了大单元教学“写实空间—创意空间—奇妙空间”的递进逻辑。 学情分析 九年级学生已具备一定的素描造型能力与空间认知基础，对超现实风格的艺术作品充满好奇，但容易停留在“看不懂”“很奇怪”的感性层面，缺乏从创作方法角度解析作品的能力。学生对“物象重组”的概念较为陌生，对如何选择物象、如何打破常规进行重组缺乏系统认识。此外，创意空间创作需要较强的想象力与空间组合能力，部分学生可能因“想不出来”而产生畏难情绪。因此，本课宜采用名作赏析、方法拆解、小组讨论、草图构思等方式，降低创作门槛，激发想象思维。 教学重点 1.了解超现实主义的概念，认识达利与马格里特的艺术风格。 2.掌握“物象重组”的创作方法，理解大小对比、轻重对比、虚实对比、内外对比等重组手法。 教学难点 1.打破常规思维，选择合适的物象进行跨空间、跨逻辑的重组。 2.将重组的创意构思转化为可视化的画面草图，做到主题明确、构图合理、意趣鲜明。 教学方法 情境教学法、名作赏析法、对比分析法、任务驱动法、小组讨论法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 导入 视频导入，并提问：“同学们，看到视频里面的画面，你的第一感受是什么？画面中哪些地方让你觉得‘不对劲’？”二一教育独家资源 引导学生观察：钟表是软的、人漂浮在空中、巨石上的脸……说出画面中违背常理的元素。“艺术家们‘用绘画变魔术’，将内心的奇思妙想转变成一个不同寻常的视觉形象，给人们带来新的视觉感受。” 引出本课主题：“今天我们就来学习《创意空间》，看看艺术家是如何用绘画‘变魔术’，创造出超脱现实的奇妙空间的。” 观察图片，说出画面中“不对劲”的地方。 感受超现实画面的奇幻感。 明确本课学习任务。 以充满奇幻感的视频画面导入，激发学生的好奇心与探究欲。通过“找不对劲”的观察活动，引导学生主动发现超现实作品的“反常规”特征，自然引出本课主题。 环节二： 新课讲授 过渡语： “这些画为什 ... ...
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